“学以致用”明确地说明了教学的根本目的.因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化.这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验.这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸.
结合生活实际，设计习题不仅是理解和巩固课堂所学知识的重要途径，也是训练学生运用知识解决实际问题的重要手段.而在现行的小学课本和练习册中，有相当多的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性.为此，教师在练习环节中应将原有一些脱离儿童生活的习题做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知识，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力.
如学习了求平均数的方法后，可设计下面的两组题：
（1）四川电视台举行少儿歌手大赛，一位少儿选手的得分情况是：92分、88 分、90 分、89 分、85 分、91 分、88 分，你知道记分员是如何计算他的平均得分的？为什么要去掉一个最高分和一个最低分？这位选手的平均得分是多少？
（2）辨析：
① 小红班同学的平均身高是136 厘米，所以她的身高一定是136 厘米，对吗？
② 数学测试小英班同学的平均成绩是91 分，小玲班同学的平均成绩是89 分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？
又如在学习了分数的初步认识后，设计这样的练习：
学校有一块正方形花圃，计划用花圃的1/2 种花，1/2 种草，你认为怎样安排比较美观？
这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法.从学生活动成果的笑容里你能看到：学生不是厌倦数学，而是厌倦脱离生活的数学，厌倦忽视数学价值的数学教学.
总之，数学教师不仅要有广博的数学知识，还需要丰富的生活体验.这样才能帮助学生学有价值的数学，让学生在生活中运用数学，从而让学生的数学学习生活变得丰富多彩.生活中的无数数学问题等待开发、利用，教师要充分创造条件，创设“生活化”的学习情境，构建“生活化”的数学课堂，把鲜活的生活题材引入课堂，让数学课堂充满生机活力，数学将不再抽象难懂，它与学生熟悉的生活经验紧密结合，让学生真正亲近数学，充分体验数学的生活应用，使数学知识内化到学生的生活当中，领悟学习数学的价值和意义，使课堂焕发出生命的活力.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
