（1）创设生活化的学习情境，让学生在解决实际问题中学习数学.
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的.苏霍姆林斯也要求教师“课要上有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感.教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，让学生在解决鲜活的数学问题上，激发学生的学习兴趣，培养学生搜集处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力.例如，我们教学用简便方法运算时，有些同学对“156－97=156－100＋3”中先减100 再加3 总是难以理解.在此我们就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化.我们让学生联系买东西找零钱的生活经历来得到解释：妈妈有156 元钱，到商店买了一件97 元的衣服，妈妈给了售货员一张100 元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156－100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3 元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3 元.因此我们把减去97 看成减去100，就多减了3，那么就应该再加上3.这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣.
（2）在生活中捕捉所教学的数学知识的相关背景.
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化.这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系.
（3）提供应用数学知识的机会，让学生在实践活动中学习数学.(www.xing528.com)
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面，要能在理解的基础上把对象运用到新的情境中，要能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务.教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，为学生创设应用数学知识的机会，让学生解决一些简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系.这样既能开阔学生的视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力，同时在实践活动中学到新的数学知识.例如，在教学人教版三年级上册“笔算乘法”时，可利用电脑课件创设生活情境：“小红、小明和小雨，他们三人要进行绘画比赛，老师给他们每人一盒12支的彩笔，你能帮忙算一算他们一共有多少支彩笔吗？”这样学生就可以利用以前所学过的加法及乘法进行计算，给学生提供了应用知识解决生活中问题的机会.接着可让学生汇报交流自己的算法：①12+12+12=36（支）；②10×3=30（支）2×3=6（支）30+6=36（支）；③12×3=36（支）.汇报完后引导学生观察、比较各种算法，体验解决问题方法的多样性，并让学生“比一比”“说一说”哪种方法最简便.随之教师可提问：“既然12×3=36（支）最简便，那你能说说它是怎么计算的吗？”通过讨论交流得出结论：积的个位6 是因数12 中的个位2 与因数3 相乘得来的，而积的十位3 是因数中的十位1 与因数3 相乘得来的.那么我们就可以通过这个结论让学生尝试笔算过程，最后教师再展示竖式的书写过程，突出书写的步骤和书写的位置.因此在本节课力求让学生的学习方式从被动接受学习变为在自主、探究交流中学习，给学生提供利用已有的数学知识解决问题的机会，让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，激发学生的学习兴趣.同时留给学生足够的时间空间，在实践活动中亲自体验新知识的形成过程及获得知识的快乐，也培养学生如何去关注新知识的形成过程，养成独立思考、积极交流、认真倾听的习惯.
（4）在探索过程中体现数学在生活中的应用.
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要.但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化.通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心.
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