在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体.教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系.因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径.同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法、不同的观点激烈交锋，在摩擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造.讲授完本节课，进行了如下的教学反思：
首先在对本节课的教学目标上定位比较准确，“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础.但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多.那么如何让学生明明白白地掌握“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，组织学生进行充分的数学活动、自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义.
其次，注重在一系列基本练习中深化概念.充分利用导学案设计学习内容：（1）找一找：从身边找一个物品，用手摸出它一个面的边线.（2）描一描下面图形的边线.（3）做一做.（4）算一算.根据低年级学生的心理特点，设计指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果.让学生初步感知“一周边线”和“周长”这个概念，让学生充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助.
最后，注重了学生自主探究和合作交流.在学生对周长有了感性的认识之后，向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量圆形、三角形、长方形等图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尤其体现了“化曲为直”的数学思想，提升了学生的思维.(www.xing528.com)
本课中想让学生通过合作探究解决一些物体或者没有数据的图形的周长测量方法，重在测量方法的研究.展示时，重点突出圆周长的测量方法，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较准确地得出周长.同时培养学生小组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子最大的收获.但是在最后对于规则图形和不规则图形我们分别可以怎样做没有作及时的总结.对于中低年级的学生来说一些总结性语言具有引导规范作用.应适时地引导学生概括出“长方形、三角形这类线段围成的图形，可以通过量一量的方法得出周长”；“圆形和树叶这类曲线围成的图形可以通过围一围、量一量的方法得出周长”，从而渗透“化曲为直”的思想.
总体而言，“认识周长”这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动.教师向学生提供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探究，体现了“化曲为直”的教学思想.在此基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维.学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园.
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