【方法1】对课标、教材的立体解读
立体解读具有四层含义：一是所有纳入教学的内容都要解读；二是所有的解读都要进行教学资源梳理分析；三是所有的教学资源都必须与课标要求结合；四是所有问题的解决都必须说明路径和方法。三级对应内容——学科教材与课标的对应解读；单元内容与单元要求的对应解读；篇章内容与篇章要求的对应解读。解读原则——拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源；依标定位、主次编号、判定要点、问题排队；弄清同类材料之间的关系，进行材料、问题与课标对接；确定解决问题途径，认定问题解决结论；确定匹配拓展资源，确定全程教学流程；规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部肌理，力求知其然并知其所以然。
学科教材对应课标要求解读的内容有：学科教材按照什么样的知识结构或模块编排？结构（模块）之间内在联系是什么？教材的课标要求有多少？其中基础知识类要求有多少？生成训练有多少？理解感悟有多少？其他要求有多少？以此类推：全册教材有多少基础知识训练要求？有多少生成训练要求？有多少理解感悟训练要求？其他要求有多少？你能把教材中同类的内容材料抽取归类吗？如：多少人物、多少景物、多少心理、多少动作、多少语言描写，以及多少例题、多少公式、多少概念、多少单词、多少短语、多少句式……你能够将教材内容、问题、方法与课标具体联结吗？你能按照以上要求说教材吗？你能仿编教材吗？请尝试把以上解读内容撰写成文，编辑成册。
单元内容对应单元要求解读的内容有：本单元内容围绕什么主题展开？贯穿本单元内容的主线是什么？辅线是什么？主题下有几方面的小主题？单元内的篇、章、节各承担了哪方面的呈现主题思想的任务？本单元内容组织的结构有什么特点？能归纳出一般规律吗？主要运用了什么写作方法、修辞方法、解题方法？它们的共性在哪里？不同点在哪里？本单元内容选材有什么共性？有什么不同？你能对其中的材料进行替换变动又不影响主题吗？本单元有多少基础知识？有多少生成训练内容？有多少感悟理解内容？本单元需要突破的问题有几个？怎样突破？本单元课标要求有几条？能够与相关方法、内容、问题对接吗？你能谈谈编者的编写意图吗？让学生仿编本单元内容，积累拓展训练内容。要求对以上问题列表呈现。
篇章内容对应课标要求解读的内容有（拆解教材结构，画出结构图；拆解教材内容，归类清点，列表呈现）：本篇章课标要求有几条？基础知识生成训练有几条？感悟理解各有多少条？哪个课标要求是内容主线？哪个是重点？哪个是难点？突破点选在哪里？本篇章解决主题的主要方法是什么？还有什么方法？各个材料内容之间是什么关系？本单元内可对比联结的其他内容有哪些？本篇章经典性内容方法有哪些？能说明其中的方法、特点吗？能否让学生仿写、置换、调整教材内容又不影响主题吗？本篇章基础知识有多少？生成训练有多少？理解感悟有多少？本篇章与本单元其他篇章在一般模式上相比有何区别？
【方法2】集智备课
集智备课有五种方式。方式之一：个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”；方式之二：初备—集体交流—形成“共案”—“共案”的个性化处理；方式之三：主备人备课—集体研讨—个性化导学案—集体反思；方式之四：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思；方式之五：熟悉教材、提出问题—中心发言、把握重点—共同研讨、解决问题—形成预案、分发教师—结合实际、二次备课—课堂实施、信息反馈—教后反思、理论提升。
集中备课抓好“五个方面”：其一，站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识联结点、课程资源的开发、个性化解读等；其二，说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；其三，分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标达成与重难点突破的设计分析上；其四，说明问题设计及意图，对课堂有效生成性问题进行预案准备；其五，提出备课时的困惑和问题。
个人“复备”（个案）突出“备学情”；课上“续备”（续案）突出“备生成”；课后“补备”（补案）突出“备反思”。
【方法3】梳理课堂境界、好课标准(www.xing528.com)
课堂有三重境界：生动型，教师讲得生动（讲授式）；互动型，教师主导下的自主、合作、探究，是为教服务的（互动配合、启发式）；自主型，学生小组主导的自主、合作、探究，是为学服务的（发现、探究式）。
评判一节课的优劣有哪些维度呢？好课是流程清晰的课，是看得见思维痕迹的课。好课堂里出故事、出性格、出精神、重体验。
好课的10个视角：（1）从教学的出发点看：是学科意识，还是课程意识？是教学意识，还是教育意识？是教书意识，还是育人意识？（2）从课堂的立意看：是教师教会的课，学生学会的课，还是学生会学的课？是教师讲得生动的课，师生互动的课，还是让学生更好发挥能动性的课？换言之，是抱着学生走的课，扶着学生走的课，还是引导学生自己走的课？是单一传授知识的课，培养思维、启迪智慧的课，还是点化生命的课？（3）从学习目标的设计看：是教师或教研组（备课组）研究预设的学习目标（目标公有制），师生协商制定的学习目标（目标股份制），还是学生根据自己的起点、兴趣、需求自我制定的学习目标（目标私有制），以及学生在学习过程中，经过一定的知识、技能、方法的储备后，与其他同学一道研究新问题而动态生成的学习目标（目标资本联营）？（4）从探究问题设计的层次看：是教师给问题，让学生找方法、得出结论，还是教师创设问题情境，让学生提问题、找方法、得出结论？（5）从课堂流程看：好课=真正自学+需求合作+有效展示+升华点拨+对症练习。（6）从师生在课堂的作用看：学生是接受知识，还是发现知识？学生是单纯传承知识，还是兼顾创新知识？教师是课堂的主角、知识的化身、课堂的控制者，还是课堂的组织者、学习的点燃者、生命的点化者？（7）从课堂氛围看：课堂是只有温度没有高度，还是只有高度缺乏温度，还是既没有温度又没有高度？（8）从教育信息技术的使用看：是为教服务，还是为学服务？（9）从课堂教师的教德与学生的学品看：看课先看德，议课先议品，好课必有好的教德与学品。教德包括以生为本、以学为本、尊重学生、热爱学生等，学品包括学会倾听、学会谦让、不打扰别人等。（10）从教学的成效看：应追求效率、效果与效益的全面提升，同时还应追求学习力、学习品质与课堂幸福指数的和谐生长。
【方法4】赏析、揣摩名师名课的课堂实录、课堂视频
双循环赏析揣摩课堂实录：首先让教师在认真阅读课堂实录、整体观照实录、提炼实录基础上，把实录还原成教学设计，然后进一步把教学设计还原成教学理念，我称之为让教师在课堂教学中“上得了天”，即学思想；还要让教师“下得了地”，即学技术。把教学理念还原成教学设计，把教学设计再还原成课堂实录。
在对比中学习名师课堂视频：首先让教师在不看视频的基础上，思考假设我上这节课会怎么上，并写出自己详细的教学设计及理论依据。其次观名师课堂视频，揣摩名师的课是怎么设计的。再次思考名师设计背后支撑的教学理念、教育思想。最后，比较两种设计异同，借鉴吸收，完善自己的教学设计。
课堂实录与课堂视频微格学习：借助播放中的暂停还原功能，对名师情境导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机制等环节进行微格揣摩体验感悟、反思。采用“我会怎么做、名师怎么做、为什么这么做、还有没有更好的方法”四问法。同时还要通过实录与视频对比，深入思考如何撰写一份高质量的课堂实录。当然，也可以让教师归纳名师课堂的共同基因，提炼归纳名师的艺术风格及人格魅力。
（作者系河南民办教育共同体理事长）
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