首先，现代课堂上师生评价是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能；其次，通过评价要评出一种精神，评出一种导向；另外，评价不仅仅在于解决课堂的问题，更在于重新构建学校的一种民主、向上、求真的新文化。可见，课堂评价是为了激励师生更好发展。评价是武器，评价是导向，评价是引领。优质的评价是催生人才的助产婆，不当的评价是扼杀师生智慧的刽子手。课堂评价重在明确评价原则。主要包括：
以学评教原则：以学生在课堂的表现映射、反馈、倒推、评价教师的教学；最有权评价教师的是学生，因此要加大学生对教师评价所占的权重。
捆绑制原则：抽查一个教师的工作情况，该教师积分代表本组全体教师积分；若一个教师违反相关规定被扣分，则该教师所在学科组、所在年级均按同等分数扣分；考评时，先考评集体工作的名次，再考评教师个人名次。
层级纠错原则：把问题解决在基层，且要在最短时间内解决。若问题自己发现，自己改正，不扣积分；若被备课组长、级段组长、督察组发现，扣分要翻倍。
动态性原则：体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体来讲，考核指标不能面面俱到，根据实施高效课堂工作的薄弱环节及“最近发展区”原则，确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力能达到的指标所占权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次可以舍去，大部分能达到的指标可以降低权重；如果没设置的指标或权重过低的指标被教师“忽视”“淡化”，下次就可以添上或加大权重。这样，通过这种螺旋式递进的动态考评策略，引导教师克服惰性，向高层次发展。
多元累计加权平均考评原则：变单主体、单效度、低效能的粗放型、封闭型管理为多主体、多效度、高效能的集约型、开放式管理，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。具体来讲，考评数据采集渠道有：督查组、备课组长、级段组长、科室负责人、学生自管会、教师自管会等。
过程性原则：变终端管理为过程管理。如教学效果这项指标，一方面，既要考核所教学生的成绩，又要考核为取得好成绩所采取措施的合理性及学生所付出“代价”的必要性；另一方面，既要考核所教学生的绝对成绩，又要考核所教学生的相对成绩，也就是要重视所教学生成绩的进步幅度；既要考核所教学生的显性成绩、近期发展，又要考核所教学生的隐性进步、长远发展。
全面性原则：目标设置及考核结果处理要全面，既设单项奖，又设综合奖；既设名次奖，又设进步奖。(www.xing528.com)
实用性原则：考核方案既“中看”又实用，操作方便。
对现代课堂师生评价要用动态、科学、可持续理念制定评价方案。初期放大评价，中期变化评价指标，后期逐步去评价。
初期放大评价的含义是，要把评价作为指挥棒，要什么、评什么，缺什么、评什么，评什么、有什么；要特别重视评价，做到堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累积效应。
中期变化评价指标的出发点，即没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”。变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到现在无所谓、厌倦、麻木的心态，破解师生课改进行一段时间后的倦怠问题。
后期逐步去评价，目的是实现课改主要靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内在驱动为主。
【共创、共享课堂资源，让好课堂里出故事、出性格、出精神、重体验。】
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