探索思考：获得经验与反思经验之思在行动计划设计中的重要性

法国思想家帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”本质上，人因思而变。与评课多用“句号”比较，议课强调多用“问号”。句号用作陈述和评定，问号引起对话和反思。

“思想”用作名词与用作动词的区别，是议课中“他思”与“我思”的区别：思想作为名词的时候，议课教师处于接受和消费他人思想的被动状态；把思想激活到动词状态，就是让参与者置身其中，以更加自觉而主动的方式，关注和反思自身的教学观念、作为和效果。强调“我思”的重要性，一是承认和强调“我”的独特价值；二是未来的“我的教学”需要“我”——而不是议课中发言的他人——来执行，对“我”自己负责需要“我思”；三是“我”的教学毕竟具有“我”的独特性，“他思”并不能真正解决未来难以预料的“我”的问题，“我的教学实际”需要“我思”。

观课议课促进教师教学思想升华。首先是尊重教师思想的权利，为参与者的思想活动留下空间；其次是通过参与者的思想交流碰撞，实现议课的质量和效益，在彼此的理性争辩中实现更加合理有效的教学；再次，议课的任务还在于促使教师成为反思性实践者。我们坚信，在自觉而主动思考自己的处境、现状、角色、使命和前途之后，教师可以更快地走向幸福快乐的人生道路，可以更加积极地主动为光明而美好的学生前途承担责任。(www.xing528.com)

从“教师成长=经验+反思”中，我们会发现，成长中的思想有“获得经验之思”和“反思经验之思”。“获得经验之思”是认识行动和行动结果的关系，建立彼此之间的联系，并以这种对关系和联系的认识去规划设计未来的行动。以获得课堂教学经验为例，对自身课堂教学中教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间联系和关系的思考是获得直接经验，观课活动中对他人教学中这些关系的思考可以获得间接经验。“反思经验之思”的对象指向经验，在“反思经验之思”中，经验者对经验的依据、过程和结论进行深入、持续、批判性审视，从而超越原有经验的狭隘、肤浅和错误。促进这种反思，需要其他经验的引发和刺激，实现这种超越，需要其他经验的映照与比较。议课意味着他人经验的参与、彼此经验的交流，在超越实现自身经验的议课过程中，参与者实现的是“反思经验之思”。