传统课堂常常只把知识教学作为中心任务，而任务驱动式教学在关注知识的同时，还为学生指明了目标，并且把磨炼学生意志纳入课堂管理的内容。
当学生拥有了强劲的学习力（包括学习动力、学习能力和学习毅力）之后，就更容易获得学习的快乐——体验知识的价值，体现自身的价值。例如，在中国教育学会第28次学术年会上，芬兰驻华大使馆教育与文化参赞Mika Tirronen说，芬兰有一位化学教师，思考为什么自己班级每次考试总有一半学生不及格，他后来改变教学方式，不再上课了，也不再布置作业了，但是他给孩子们设置任务，让他们采取基于问题的方法去学习。教师不再是传递知识者，而是咨询师，帮助学生学习。等学生再考试时，孩子们都及格了。
可以说，自得其乐是实现学生自我学习管理的重要“激素”。在任务驱动式教学中，挑战训练不仅能够提高学生的技能，而且能够让学生获得一种完美体验的心流。心理学上的“心流”是形容人的一种心境，出现在“努力往一个目标迈进，并感觉到自己可以做到它”的时刻，心情如流水，顺畅地达成目标。
在任务驱动式教学中，心流体验的获得离不开迎接任务挑战后的满足，它可以引发学生对成功后快乐的期待，从而让自己的学习心无二致，此时何须教师再“管”？许多时候，这种追求的快乐并不是因为最终追求到了知识结果，而往往是追求知识的过程体验。这就类似于幸福并不是房子有多大、钱包有多鼓，而是追求幸福的过程。因为多巴胺实际上是关于快乐的期待，而不是快乐的结果。由此，研究表明，当学生处于心流体验状态时，学习活动的过程本身就是一件快乐的事情。(www.xing528.com)
总之我认为，课堂管理，“管”是为了“理”，在理顺师生之间关系的同时，更好地厘清知识之间的关系。课堂管理的最高境界是学生学习的自我管理，而要实现这一点，我们不妨尝试把管理任务变成任务管理。
（作者单位系江苏省无锡市锡山教师进修学校）
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