传统课堂教学中，学生往往缺乏“知情权”。学生这种“不知情”的学习状态，正如台湾著名作家和医师侯文咏在《如果生活是个抽屉》一文中描绘的：“在那个当下，自己带领你走到目的地的，只有内心那个隐晦而模糊的召唤。”也就是说，学生对知识的未来以及学习的未来是模糊的，学生的脑袋如同“抽屉”，被动接受着教师的知识管理和课堂管理，缺乏学习的自主权。
在任务驱动式教学中，学生的自主学习管理还表现在对学习拥有“知情权”，具体表现在：学生上课时就知道学习的目标在哪里；一开始就知道学了有什么用。上述两点实际上是让学生从一开始就知道“为什么学习”，而传统课堂教学的弊端常常是学生跟着教师走，走到最后才知道最终是什么和最终为了什么。
美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架，共包括6个方面，即“为什么学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”。任务驱动式教学，首先解决了“为什么学”这一首要问题，让学生拥有了学习的知情权，并由此产生学习需要，继而指导学生制定包含“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”的学习方案，让学生拥有学习的自主权。(www.xing528.com)
也就是说，任务驱动式教学能让学生从一开始就能看到知识的全局和布局。哈佛大学教授蕾·兰德和简·迈耶提出了“门槛”概念，即一种能一上来就辨明方向，并能直接进入全局实践的学习体验。任务驱动式教学能让学生产生这种“门槛体验”，即学生知道自己在做什么。由此，学生便可以获得一种有意义的激励，从而助推自身的学习，实现学习的自我管理。
学生对学习的“知情权”还表现在知道自己学得怎样，从而对学习进程和学习进度了如指掌，对自己所获取的知识和技能是否足以解决问题并完成任务能做到心中有数，对自己的探究方向是否正确、探究方法是否有效做到胸有成竹。任务驱动式教学能使学生随时对学习过程进行调控，对学习结果进行反思，也就是对自己的学习状况进行自我评估，对自己的学习表现进行自我评价，最终实现对自己学习活动的自我管理。
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