林春英 刘爱军
课堂教学改革非一日之功，需集各方之力。山东省寿光世纪教育集团的课堂教学改革，在初期的半年时间，已经达到了一定的水平。学校创新了一套切实有效的课改办法，并称之为“八大策略”。下面就其中的策略之一“切片教研”做简单阐释。
“切片教研”首要的三大特质是“真”“时”“细”。“真”，要求研究的问题是自己真实遇到的；“时”，要求研究的问题是当下能力范围内能解决的；“细”，要求把当下的真实问题细化分切，微观放大，进行观察、辨析。
“切片教研”的操作流程分为六步：“演-切-辩-改-定-型”。
第一步：演。演就是还原课堂，再现真实，把真实的问题演出来。演员全部是教师，围绕某一个主题或问题，同学科、同年级的教师形成一个“剧组”。比如一年级语文“剧组”演“一类字”学习：利用人教版教材第二册第二课《春雨的颜色》剧本，所有一年级语文教师当演员，教研组长演教师，其他教师演学生。
师：现在我们学习第二课《春雨的颜色》，请同学跟老师一起读学习目标。
生：齐读。
师：快速看一看导学案上有没有自己看不懂的地方。不懂的请举手，如果没有问题就开始独学。
（学生快速浏览导学案，开始独学。从独学到对学再到群学一直到备展，所有学生规范每一句话、每一个行为动作，全方位演绎真正的学生在课堂的学习全过程，教师也一丝不苟地调查学情，指导学生。）
（学生抽签得到展示内容，马上将内容写在黑板上。A组1号学生在黑板上认真书写“你”并注音，2号学生并排写“们”并注音，3号、4号学生在自己的座位上利用黑板贴分别给“你”和“们”组词，并写在对应的生字下面。B组学生与A组学生同样分工，在黑板上给“红”和“绿”注音，C组学生也与A组学生类似，在黑板上给“花”和“草”注音）
师：时间到！在黑板上注音的各位学生留下一组展示，其他学生归位坐好
B组4名学生齐声：“我们是见贤思齐组，下面由我们组展示。”
（1号学生手指自己小组的板书接着说：“红，hong（拼读），红可以组成词语：红色，例如我的衣服就是红色。”2号学生：“红是左右结构的字，它的部首是绞丝旁；书写红字要按照从左至右的笔顺规则，先写绞丝旁再写工，绞丝旁写在田字格的左半格，要高；工的短横从中心起笔，要写得矮，长横要伸过竖中线。”3号和4号学生基本按照1号和2号学生的流程展示“绿”字，最后还要点明“绿”的右下部分容易错写成“水”。）
4号学生：“我们组展示完毕，请提问或补充。”（其他学生补充）
师：今天我们学习了6个生字，3个部首，同学们有什么收获吗？
（学生谈收获）(www.xing528.com)
第二步：切。当一年级语文“剧组”关于《春雨的颜色》演出结束后，一般要选择语文学科水平较高的教师充当总导演，带领教师们对当下课堂进行细致思考，形成问题链，这就是切。切的问题要准、要细，要切出价值来。比如上面的课堂经过导师引领，切出这样几个问题。
问题一：同学补充的词语是否正确，需不需要判断？如果需要，怎样落实？
一年级学生的主动听、积极读是他们开展有效学习的关键因素，除了在评价上下功夫，我们是否也要在展示流程上进行琢磨？比如，一个小组展示时，其他小组不仅有提问、补充、挑战的权利，还能当裁判，判定展示学生的生字读音是否正确，还不能打断同学的展示。那么，是否也可以在判定后再点评呢？这样就把领读变为展示，把跟读变为裁定，整个学习性质也发生了变化。
问题二：一年级展示组词是展出了重点，那有没有办法让展示的字词更靠近考点？可以“红”“绿”为例进行思考。
问题三：教师的范写是不可以丢弃的，以什么方式出现，在哪儿出现比较合适？
第三步：辩。针对切出的问题，所有参与教师互动交流，提出自己的见解，集思广益，争取找到最佳方案。
第四步：改。请其他语文“剧组”根据自己年级的学生特点，修改一年级语文“一类字”学习研究，15分钟后演出，只演不同点。
第五步：定。通过辩和改之后，导师可以带领教师对切出的问题形成定论。
问题一的定论：如果学生补充的词语正确，跟着读一遍；如果错了，所有学生都不出声，展示的学生就要反省。
问题二的定论：最先组成的词是反义词，其次是出现在同一课文中能够成词的生字，再次是与学过的字组词，最后才是与没有学过的字组词，可以用拼音。
问题三的定论：教师有两次展示机会，一展优秀学生作品，大家一起欣赏；二展易错字或学生没有写好的字的书写，与学生一起品议。
第六步：型。在前面的问题形成定论、获得解决的基础上，再把这些问题定论还原到完整的课堂上，并且形成详细的课堂教学流程。当一个个主题的学习流程形成时，课堂流程变得丝丝入扣，课堂思考严谨有序，“切片教研”也就真正达到了目的。
“切片教研”不仅用于课堂流程的研究，所有需要解决的教学问题都可以采用这样的方式，尤其适合课改初期的教师合作研究。
（作者单位系山东省寿光世纪教育集团）
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