从校本教研走向跨校合作教研，有利于打破校内教研学术观点的同质化，打破同事之间的审美疲劳，进而实现教研动力的顺利切换。多元观教与研学作为校本教研和跨校合作教研的重要方式，让教研变得更加开放、更加落地。概而论之，多元观教与研学将完成“七大走向”的转型。
一是从观教走向研学。设立学情观察员，从观教走向研学。课堂研究应该基于学生、为了学生，从过去过度关注教师和重在评教，走向重在观察学情、研究学情，进而“以学评教”。
二是从专业立场走向学生立场。从过去基于教学研究、为了改进教师教的“专业立场”的评课，走向促进学生学的“学生立场”的评课。课堂研究不可忽视学生立场，应让学生成为课堂研究的直接受益者，因为改进教学的最终目的是为了更好地促进学生的学。
三是从评判与鉴别走向诊断与改进。评课目的从解剖别人、反思自己，提升到基于诊断、改进从而实现共同提升。课堂研究不能仅仅停留在评判别人和自我反思的层面，更要走向基于诊断而不断改进。多元观教与研学所提供的众多一手资料更有利于上课教师的课后复盘，有利于其改进、完善、优化自己的教学策略。
四是从单一视角走向多元视角。立体、多维、多主体的议课体系，让议课的真实性、客观性大大增强，也使传统的单一同质化观课视角逐步走向多元、跨界、改进、创生的全新视角。
五是从旁观走向协同。观课教师角色从旁观者转变为亲临者，使观课更加投入、专注。多元观教与研学，重在通过宏观、微观的不同视角，多尺度、多主体对真实教情、学情进行协同观察。(www.xing528.com)
六是从重点看流程设计走向重点看学程设计。课堂教学不只是先学后教、少教多学这么简单的“学教翻转”，更重要的是在此基础上，教师能否设计出具有挑战性的问题，让学生真正经历学习。学程设计包含了“学什么”和“怎么学”，这是对教师专业素养的一大挑战。
七是推进传统的听评课从“结论+举例”的演绎式点评，走向“案例+分析”的探究式对话。
课堂改革是一道永远期待求解的未知方程。没有一种经验是一成不变的，都需要在实践中不断改进和优化。
多元观教与研学，可以更多地改进教、促进学。需要提醒的是：1.听评课的升级迭代不是取代，而是优化。2.每一个阶段对课堂关注的重点不同，观课评课的方式也不同。3.跨校合作教研每学期可以尝试一次，日常的校本教研不必严格按照多元观教与研学的流程去做，可以简化执行，一切基于实际需求来选择教研策略和程序。
（作者王红顺系河南民办教育共同体理事长）
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