有效利用'三只眼'策略进行协同教研

3.0版观课评课体系是基于当前听评课中存在的问题所提出的。

过去的听评课忽略了对学生“学”的关注，或者说关注得不够精细；过去的听评课往往容易陷入“一言堂”的局面，缺乏平等对话与分享的文化；过去的听评课往往是凭经验和感觉，缺乏借助工具和数据进行更全面的分析；过去的听评课往往讲优点多、讲缺点少，浅层次问题多、深层次问题少，同质化问题多、创新性观点少。

日本教育学者佐藤学曾说，研究教育需要用好“三只眼”：一是飞鸟之眼，二是蜻蜓之眼，三是蚂蚁之眼。飞鸟之眼关注的是宏观层面，能够高瞻远瞩，却往往浮光掠影；蜻蜓之眼关注的是中观层面，多个角度观察课堂，重心下移却可能蜻蜓点水；蚂蚁之眼关注的是微观层面，所见有限却精确细致。

过去我们习惯于使用飞鸟之眼观课，也尝试过蜻蜓之眼，但对蚂蚁之眼使用得远远不够。课堂观察与研究不仅需要飞鸟之眼、蜻蜓之眼，也需要近距离、切片式、放大镜下解剖课堂的蚂蚁之眼。“三只眼”各有侧重，互为补充，“三只眼”只有一起使用，才能构成多角度、多维度的观课体系，从而更好地还原课堂的本真。

当前的校本教研制度大致有三种样态：一是听课评课，二是观课议课，三是课堂观察。

听课评课中的“听”和“评”，是以旁观者的身份关注教师的“教”，往往是以权威者的姿态自上而下评判一节课的得失，重在评教。(www.xing528.com)

观课议课中的“观”和“议”，体现了上课教师与观课议课者之间的平等对话。“观”的重点是使用观课工具，观察重心开始向学生的表现转移，注重以学评教；“议”的重点是以此为案例，发现更多可能性，旨在诊断与发展。

课堂观察则是借助观察量表，让课堂研究实现从定性到定量的突破。

在上述三种样态的基础上，我们引入了“学情观察员”“六顶思考帽”等做法，本着简易、可操作、常态化原则，提出了一种校本教研新样态——“多元观教与研学”。

基于此，我们将过去“重在评教”的听课评课称为“1.0版本”，也即“中医式评课”；然后将重心逐步下移、对话更为平等、使用观课工具进行的课堂观察称为“2.0版本”，即“西医式评课”；我们将多元视角观课、重视学情观察的观教与研学称为“3.0版本”。

3.0版观课评课体系旨在优化观课议课的程序，借助更多的工具，运用中西医结合的方式精准评课、精细评课，让多元观教与研学真正有效落地。3.0版观课评课体系的提出不是取代以前的标准，而是为了纠偏，是基于整合对传统听评课制度的迭代与更新。