欧阳林
几年前,作为校辩论队教练,我带队参加了国内外一些重大辩论赛事。在这些赛事中,开始了解批判性思维,并尝试将批判性思维引入语文教学。批判性思维为我打开了一扇思考的大门,我开始对语文教学有了一种新的认识,越来越意识到,批判性思维是一种系统思维,需要对学生进行较为系统和长期的训练才能有效果。为此,我在多年的教学实践中总结出以下教学形式:批判性思维教学、学科渗透式教学、辩论课程、项目研究型课程。
以批判性思维教学为例,它独立于学科之外,以案例教学为主,是以逻辑思维为基础的批判性思维课型。
根据多年的经验教训,我将零散的教学内容梳理成一个批判性思维教学系列,包括以下八个专题:第一,什么是批判性思维;第二,概念辨析;第三,归纳推理;第四,演绎推理;第五,因果推理;第六,类比推理;第七,隐含的前提;第八,综合案例分析。
教给学生推理的方法,才能让学生真正明白如何讲道理。但是,真实的写作常常并不是完整的演绎推理法,而是省略的形式,所以只掌握逻辑推理的方法,依然不能满足教学和写作的真实需要,还要学习批判性思维知识,懂得寻找隐含的假设,知道有哪些逻辑谬误,如何进行合理推理,如何确认材料的真实性,如何确定合理的方案或观点,等等。
因此,每个专题都应包含相应的对逻辑谬误的分析。比如,滑坡谬误、从众谬误、诉诸权威谬误、“稻草人”谬误、以偏概全谬误、非此即彼谬误、强加因果谬误,等等。
对中学生而言,相对于进行较为专业的批判性思维知识教学,案例教学更有优势。作为语文教师,我所选的案例大部分是阅读写作教学的例子。例如,有的学生在文中这样写道:史铁生是不幸的,但同时也是幸运的。说他不幸,因为他年纪轻轻因病致残,双腿瘫痪,这使他一度对生活失去了信心;说他幸运,是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活,却带给他另一种全新的生活,让他有了更多的时间来读书、来思考,在地坛找到了新的生命意义,这才有了现在我们所认识的作家史铁生。
上面一段文字看起来很有逻辑性,有因有果,有正有反,但恰恰犯了学生写作中最容易犯的毛病。(www.xing528.com)
史铁生双腿残疾是事实,成为作家也是事实,但残疾是他成为作家的原因吗?史铁生之所以成为作家,残疾也许只是一个起因,但其根本原因离不开他的努力、勤奋、天赋以及善于学习、善于思考的精神品质。而学生将残疾看作他的幸运,实在是强拉因果的逻辑谬误。
同时,我还开展了学科渗透式教学,将批判性思维融入语文学科教学,在阅读和写作教学中运用批判性思维组织阅读和写作教学,训练学生的批判性思维能力。为此,我开设了专门的写作教学课程,如概念型命题的批判性思维教学、观点型命题的批判性思维教学、矛盾型命题的批判性思维教学等。基本方法有:语境分析法、原因分析法、反例法、联系现实法、利弊比较法等。
通过这样的训练,我力图让学生明白某一观点的成立是有一定条件限制的,需要给其加上修饰语。
如果学生没有经过专门的批判性思维教学训练,也没有在阅读教学中学习批判性思维,那么在写作教学中融入批判性思维的难度就会比较大。因此,最好有了前两种教学之后,再进行写作教学。
写作是一种整体思维,批判性思维在写作中的运用常常是动态和系统的,而每一次写作教学只能重点就某一点展开教学。因此,每一次写作教学都是片面的、充满遗憾的体验,我只能努力去构建较为完善的批判性思维写作教学内容。学生在经过这样的系统学习之后,思维水平和写作水平会有明显提高。
(作者单位系江苏省常州高级中学)
免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。