如何使学生在学习过程中发展“高阶学习能力”？经过15年的研究与实践，我们已经为此找到了有力支点——思维可视化教学策略。所谓“思维可视化教学策略”，是指以发展学生思维能力为教学着力点，以思维可视化为手段，将系统性思维训练与学科有效教学实践融为一体的教学策略。而所谓“思维可视化”，是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见。由于大脑对“图”非常敏感，所以可视化后的思维更容易被理解和记忆。思维可视化，正是利用大脑的这一天性来实现思维信息传递及加工效能的提升。
从宏观上讲，思维可视化教学策略是没有具体边界的，因为它是一套开放的体系，一切有助于提升学习效能的理论、方式、方法及技术都可以融合进来。例如，被运用到思维可视化教学策略中的图示方法及技术已经有数十种，但经过长时间的教学实践，我们发现有三种思维可视化教学策略最为常用，也是最重要的。它们分别是学科思维导图、解题鱼骨刺图、学科策略模型图。
学科思维导图是“基于结构化思维系统的知识建构策略”，主要功能是将零散的点状知识建构成系统的网状知识结构，并且在知识建构过程中使学生的逻辑思维能力得到系统性锻炼。图1是我绘制的一张初中数学（一元二次方程部分）学科思维导图。
图2利用鱼骨刺图解决问题，主要用来呈现和梳理复杂问题的思考程序。鱼骨刺图由三部分构成：中间“脊骨”为解题的关键节点，通过这些关键节点，可把一个抽象或复杂的大问题分解成若干简答而具体的小问题，使问题更容易解决。“脊骨”下方为策略分析过程，针对解题的关键节点进行层层追问，制定解题策略。“脊骨”上方为条件转化过程，根据策略指引，利用已知条件推导出未知条件。解题鱼骨刺图的应用，改变了传统教学解题策略不可见的弊端，让学生在解题过程中掌握清晰的思考程序，进而形成有效解题策略。(www.xing528.com)
（图1）
（图2）
近年来，思维导图、概念图等图示技术在教学中的运用日渐广泛，但大多收效甚微，这是为什么呢？主要有三个层面的原因：第一，图示技术运用的不规范、不科学；第二，图示使用者的思维能力不足；第三，没有将图示技术与学科教学实践进行深度整合。也就是说，如果想让图示技术发挥作用，必须同时具备三个层面的能力：第一，熟练掌握各种图示技术；第二，具有较强的思维能力（最好是经过系统专业的思维训练）；第三，对学科有深入、系统的理解，这是最关键的。在思维可视化教学体系中，图示技术是呈现方式，思维是内核，学科知识既是建构对象又是思维载体，三者缺一不可。
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