发现孩子的认知
□袁婷婷
观察事件：
在学习第三单元生字词时，学生都在小组内讨论本单元的重点、难点，并在此基础上进行梳理，开始为展示做准备。当第三小组的学生杨春生到我这里说准备讲“液”字时，我第一感觉是：对于六年级的孩子，这个字似乎太简单了吧。但我话还没说出口，杨春生就敏锐地察觉到了我的感觉，他说：“老师，我在写预习笔记时，对这个字就特别有感觉，很有兴趣讲这个字。你放心，这个字我一讲，同学们肯定印象深刻。”我看看他说：“好的，我相信你。”
在接下来的几天里，我有意识地观察杨春生，发现他总是在水池边逗留，用手在水管下面不住地拨动，或者把手放在水盆里画圈，或者把水从容器里拨弄出来。一次吃早餐时，我又发现他还把自己碗里的粥在不同的容器里不停地倒来倒去。那一刻，我知道他真的对这个字有兴趣。我很期待他的分享，不禁暗自高兴。(www.xing528.com)
展示那天，轮到杨春生讲生字时，我心里特别期待，并隐隐地觉得他会讲得很精彩。果然，他走上讲台时，手里拿了两个容器，一个是圆柱状的高杯子，一个是细长的高脚杯。接着他开始引入这个字：“同学们来看，水属于液体，能流动（他把水从一个容器倒进另一个容器），大家再来看，水不管在哪一个容器里，体积是不会变的，并且我们可以将体积计算出来。但是，水倒在圆柱状的杯子里呈圆柱状，倒在细长的杯子里呈细长形状，这说明水是没有固定形状的物质……”杨春生还分享了岩浆、铝块溶化后的铝水……我注意到，孩子们听得特别专注，我再一次将目光转向杨春生时，心里有一个感觉：这才是真正的学习。
个人感悟：
在不断观察杨春生的过程中，我深深地感受到了他对这个字有浓浓的兴趣，之后伴随着兴趣的深入，他不断地去体验、去探究，最终形成自己的“理论”体系。他被这个字长久吸引的过程，使他的内心产生了一种深入自己认知深处的体验，他不断地反复体验，最终整合内化到自己的内心深处。在这样的过程中，我很庆幸自己在刚开始时，没有否定他，并在观察他时，深深明白了兴趣对于孩子成长是多么重要。作为学生成长的软环境，教师必须保护孩子的兴趣。
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