我发现，教学成绩优秀的教师与教学成绩平平的教师，他们的课堂指令有较大差异，其中指令有无体现完成相应任务的思维过程，十分凸显。在读题之后，大部分学生是对要点确认环节自动处理，并没有觉察停留，而题目解答的关键，往往是从这一步开始的。有经验的教师会在此处停留：“看完题目，你觉得最重要的是哪个词？”“哪几个信息被你发现了？”长此以往，学生审题时内心活动的标准也就建立起来了。如果每个环节坚持引导，并通过读看判断，也丰富了课堂学生学习反馈的判断依据，有利于教师对学情的把握。
其次，在教学设计中，教师可以根据目标指向，借助眼动理论，精确教学用语。比如，教学中经常需要学生进入一个情境。所谓进入情境，不外乎场景如在眼前，感受如同己出。前者，一般眼球向上，或构造环境，或回忆画面调动经验；后者，一般眼球向下，沉浸于情感之中。唯独眼球居中可能是个例外：除非这是一个由许多声响构成的情境，尤其需要听觉开发，否则眼球居中的状态，是很难进入情境体验的。
所以，教师在进行情境体验设计时，不妨对引导语稍作推敲，在“体验”“想象”的指令发出前，增加一个帮助学生实现“如何体验想象”的暗示，比如“请大家抬起头”“请大家眼球朝上，想象一下……”“请大家闭上眼睛”“请大家低下头”……
我们认为，落实到每节课，不同学科的不同任务都需要不同的思维过程，表现在眼球运动上，则呈现出不同的运动轨迹。虽然眼球运动轨迹是丰富的，但在思维的要害之处，大体是有共性的。(www.xing528.com)
所以，教师要善于发现一节课学习任务所需的一般思维路径和眼球路径，除了在课堂上进行语言或其他设计的暗示驱动外，课前课后也可以借助类似眼保健操的活动，对学生进行相应的眼球训练，以帮助学生建立相关的“兴奋点”。事实上，由于生活体验不同，大部分人的眼球会更喜欢往几个方向走，而不乐意停留在某几个方向，此时，有意识的训练可以起到弥补思维路径盲点的作用。
（作者系“成为学习者”发起人）
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