读懂学生，我认为教师有三个方面的工作要做：听清楚是什么，弄明白为什么，再分析怎么做。
第一步，要听清楚学生的话。这一步又有两个层次：一是听清楚学生说的话是什么，是怎样说的。二是弄明白学生表达的真正意思是什么，也就是听懂背后的意思。这一步可以用复述、解释、补充、概括的方式让学生确认，防止自己产生误解。完成这一步的一个重要原则是“搁置”，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。
学生是有差异的，同样的问题产生的原因不一定相同，不同的问题产生的原因也可能相同。有的教师在上课时会问：“谁听清楚这个同学的意思了？”让其他学生进行复述和解释，这是读懂学生很好的做法。但有时，课堂上会缺少让学生确认这个环节。
第二步，弄明白学生为什么这样说。这一步需要理解学生为什么会这样想，教师要掌握其中的原因，搞清楚学生的想法。
我教过一个学生，她知道三角形有3个角，七边形有7个角，就是不知道n边形有几个角。我在教学笔记中写道：这是我遇到的最难教的学生。现在我知道是我错了，用字母表示数字在数学史上才几百年的历史，人们跨越这一步却经历了上干年的探索，这一步不是单纯地用归纳的思维就能达到的。而当时，我并没有理解。(www.xing528.com)
第三步，对学生的话作出充分判断和分析。课堂提问时有一种现象叫“对口径现象”，提问一个学生时，学生表达的内容与教师的想法不一致，教师就会说“对不起，请坐下”，然后再找一个学生回答，一直找到与自己口径一致的学生为止。为什么提问？学生的回答有哪些价值？课堂教学如何据此引导学生往前走？这些问题我们关注得很少。
研究学生的基本过程，可以概括为“观察与描述—解释与分析—应用与反思”。在具体的研究中，我们要认真观察学生的行为，并将其清晰真实地记录下来；对学生的不同想法，尝试从多种角度进行合理地解释与分析；最后，还要把研究的成果应用于教学实践，并反思和改进自己的教学。
我想，只有这样，才能真正读懂学生。
（作者单位系山东省茌平县杜郎口中学）
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