在与孩子相处的岁月里，教师逐渐加深了对孩子的了解，了解了不少别人不知道的情况，这说明我们每个人都有读懂孩子的方法和能力。下面，我介绍几种读懂学生的方法。
第一，思维框架校验法。
解决问题是一种思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。用一个思维框架与另一个思维框架相比较，分析产生差异的原因。
我们一般可以考虑下面三个框架：个人的框架、科学的框架、学生的框架。校验思维框架可以做以下三项工作：
1.整体上是否完备：与“怎样解题”相比，学生的思维缺了哪一环节？
2.细节上是否吻合：与教师解决这个具体问题的思路相比，学生的思维在哪个细节出了问题？
3.所用工具是否一致：所用概念、方法、知识等是否一致？
第二，作品分析法。
学生在学习过程中总会留下各种各样的文本痕迹，如草稿、作业、试卷等。学生的思考过程往往就隐含在这些痕迹中，我们可以通过这些资料读懂学生。
让情境复原，让思维还原，尊重学生的真实想法。这里的“还原”有两层意思，一是弄清学生的思维过程是怎样的，二是学生的思维过程真正要表达什么意思。
比如，有一个真实的案例：学生在计算459×（76-50）时，从第二步开始就把459看成45了，于是结果自然就错了。
对于计算题，我们常常要求学生进行验算，以保证计算的正确性。但我想，那个学生一定也是经过验算的，只是验算时没再看一遍题目，而是直接从第二步开始验算，结果自然与第一次相同。
其实，我们不缺乏宽泛地对“结果”（如前面说的“验算”）的一再强调，而是缺少对“过程”（如怎样验算）的精细分解和把握。
在课堂上，我们往往把“思维过程”作为验证某个结果是否正确的工具。而在结果被认可的情况下，过程自然就被放在了无人注意的墙角。(www.xing528.com)
第三，访谈法。
在教图案设计时，我的班上竟然有两个学生设计了同样的图形。
其中一个学生将图形命名为“其实我不想走”，另一个学生给出的名字是“穿梭寻食的小金鱼”。
显然，后者并不难理解，是从形状给出的名字。而前者“其实我不想走”就有些让人摸不着头脑了。
我找这个学生聊了聊。他说：“这是三只小老鼠。上面一只小老鼠经常在教室里打闹，影响到了其他同学，所以被下面两只小老鼠架着抬出了教室。上面淘气的小老鼠后悔了，说：‘其实我不想走’。”
没有学生的介绍，仅凭图案和名字，我们显然并不知道背后竟然有这么生动的故事。当然，从这个学生的叙述中，我们也许可以听出，班级纪律和秩序需要重点关注一下了。
第四，搁置与还原法。
读懂学生，“读”的过程渗透着个人的理解和创造，也可能会产生对他人的误解。这给读“懂”提出了挑战。因此，“读”的时候就要特别注意尊重事实，不能想当然凭经验判断。
经验有时是个智者，会让你变得聪明，能预知下一步的结果，帮你作出选择，显示你未卜先知的神力；有时像个顽皮的孩子，常常会遮起你的双眼与你嬉戏，摇动你的头颅，扭曲你正常的思路；有时又像一个倔强的老头，因为丰富的经验会使人习惯性地拒绝别人的不同观点，并常常武断地作出判断，或指责别人走错了路线。
这些都是阻碍我们接近真相的障眼法，要避免经验的错误倾向性，必须要学会搁置与还原。
搁置与放弃是还原真相、接近真理的前提，搁置与还原则是读懂学生的原则。
搁置与还原，表面看是在说方法，是搁置经验和情感，放弃感情与偏见，但我更愿意将其看成是心态上的、人的修养和胸怀方面的。
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