李 磊
作为教师，我们工作的对象是学生，可是你了解学生吗？你知道他们是怎么学习的吗？
一直以来，我总以为自己与学生很近，是能够尊重学生、理解学生、相信学生，是从学生需要出发的。平时听课，我们都是坐在教室后面，看教师的授课方式，看学生的表现；评课时，经常以发言人数、次数、发言水平作为依据，要求教师教学的起点和终点都要服务于学生，更会指导教师设计各种活动促使学生学得更透彻、更容易，并为此沾沾自喜。但是，当我真正坐在学生身边，观察他们如何学习时，才深切感受到自己是多么自以为是、高高在上。
学生的困难在哪里？学生需要在哪里提升？个别学生发言时的侃侃而谈，可能掩盖了其他学生的困惑；仓促而积极的举手，也并不全是对问题有了深入思考后的结果。
佐藤学所倡导的“学习共同体”，让我坐在学生身边当起了观察员，从而使我与学生的距离更近了。参与学生的学习过程，深度认识学生的学习。我的角色变了，不是听课、评课的校长，而是一名观察者，一名努力感受学生学习的参与者。这是怎样的观察呢？是靠近的、贴身的，听一听孩子们说了什么，看一看他们做了什么，他们的表情和眼神又传达了什么。这时，你会发现自己从没有见过的景象：
走近学生，感知学生的学习困难。在一节内容为“圆的面积如何推导计算”的数学课上，我观察的这一小组，一个女孩不理解某个面积公式是怎么推导出来的。在小组协作学习时，同伴也没能给她说明白，从行为上看，她也在点头，但眼神却充满疑惑。其他小组成员都轮流发表着自己的研究发现，有说从梯形进行推导，有说从三角形进行推导……课堂“顺畅”进行着。当时我暗暗想，这可怎么办，这个女孩真是可怜，她连最基本的图形推导还不清楚呢，这节课对她来说是多么痛苦。(www.xing528.com)
不过，授课教师说其他学生可以亲自问问展示的同学，跟着他们摆一摆，拼一拼。没想到，这真是一部分学生所需要的，有好几个学生上去问了。看到那个女孩回来时脸上的兴奋与激动，我知道她的问题已经解决了。如果我不在孩子身边，就发现不了孩子在学习中遇到了怎样的困难。试想，如果没有教师适时的“反刍”，这个女孩至多就是记住了面积公式，但只知其然而不知其所以然。看来，学习困难的学生是多么需要帮助和点拨，我们要给学生时间和空间，让他们有切实的提升机会。
走近学生，相信学生强大的自主学习探究能力。在学习共同体的课堂上，我们会给学生较长的时间来自主学习、讨论对话。这时候的课堂看上去没什么特殊，但却可能孕育着新的思想和发现。一节四年级的数学课，学习内容为“方阵问题”，作为观察员的我惊喜地看到了这样的场景：先是同桌两个学生都认真独立完成了学习单上的三个题目，题目都是方阵问题，即每个角上的物品都是横排与竖排的一个点，列式计算就是10×4-4。男生是先列式，女生是先画图。但是，学习单上有一个具有挑战性的问题：要从以上的练习中归纳出自己的新发现。女生写了之后又擦了，男生也修改了自己的表述。我能看出，两个学生似乎都对自己的答案不满意，但他们没有急于交流，而是经过再思考后才开始讨论。他们逐题进行了交流，之后又对自己的发现进行了修改，最终都非常清楚地找到了这类问题的关键点。坐在旁边的我，有欣喜，更有感慨，因为他们不断提升的思维力量冲击着我，他们协作学习的沟通力量敲击着我。我从心底佩服他们。
静待花开——只要教师肯给时间、肯给空间，等一等孩子们，让他们充分与学习内容对话，与自己对话，与同伴对话，教师不去包办，不去替代，甚至不去引导（有的引导可能是干扰），孩子们的学习就会实实在在地发生。北京师范大学资深教授顾明远说：“在传统教育里，我们总是低估学生的能力，实际上学生的潜力是很大的。我们未来的教育应该有这样的转变——让学生自己学，自己探索，自己提出问题，自己解决问题，这样才能有创新的世界，才能培养他们创新的能力。”是的，在学习共同体的课堂，如果我们给学生自己学习、探索、对话的充足时间和空间，他们是完全能够学会、学好的。
以观察员的身份进入课堂，让我学会站在学生的角度与他们一起思考交流，直面解决问题带来的挑战，享受学习实际获得的快乐；让我思考，作为教师该给孩子带来怎样的教育？课堂是谁的主阵地？教师的作用到底是什么？学生的学习真正发生了吗？让我认识到学校管理工作该给教师提供怎样的帮助。我想继续带着教师们做观察员，他们应该会和我一样有触动，最终发生观念上的变化。
（作者单位系北京市丰台区第五小学教育集团）
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