掌握教学艺术： 实用的合作学习35式技巧

郑　杰

我从1996年开始实践和研究合作学习，到今天向一线教师讲授合作学习知识和技能，已有20多年了。为更好地普及合作学习，我很少给一线教师讲理念，而是将合作学习视为一门技艺来传授。我认为，合作学习并不是一种新理念，当前推进合作学习向前的最大障碍在于技术。于是，我将自己定位为合作学习的“技术指导员”，力图提高教师使用合作学习的技能。

通常在教师培训中，我们偏向于理念和理论方面的学习，却忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这已经严重妨碍了课改的深入。

在长期的实践中，我总结了35种合作学习的策略和方法，围绕着这些策略方法编订了相关教材，让教师们一招一招慢慢练习。我始终认为，合作学习从设计到组织，比传统教学中的“讲授法”难度更大，不经过严格和反复的训练怎么能行？凡“技艺”的学习，就是要靠反复的训练。(www.xing528.com)

在这方面，我的观点与美国加利福尼亚州的卡甘博士高度一致。卡甘认为，合作学习是组织课堂交往互动的一系列结构化的教学策略，这一系列结构化的教学策略称为合作结构。在卡甘看来，合作结构就是一组经过精心设计的教学策略，这些策略可用以组织学生之间、学生与教学内容之间、学生与教师之间的互动。卡甘清楚地区分了结构与活动，他认为活动是传递内容的，而结构是不依赖于具体学科内容的，每一种结构都可用来生成一组活动，更确切地说，就是“结构+内容=活动”。当教师将内容添加到结构中去就成为特定的课堂活动，当这一系列的课堂活动被组织起来就组成了丰富的课堂教学。卡甘说：“不管教师还是学生，合作结构简单易学，今天学了明天就能用，终生都享用。”

我总结的35种合作学习称为“郑氏合作学习法”，严格说来，这些合作学习的策略和方法是不能全被冠名为“郑氏”的，因为如“切块拼接法”“小组游戏竞赛法”“MURDER”等策略和方法并不是我原创的，我从卡甘、约翰逊兄弟、戴维斯、斯菜文等合作学习研究者的著述中学到了许多。最早把我整理的合作学习策略和方法称为“郑氏合作学习法”的，是湖南益阳赫山实验学校，他们接受过不同的培训团队的合作学习培训，冠名“郑氏”是为了与其他类似的培训进行区分。

我将35种常用的合作学习策略和方法分为四类：两人组互助、4-6人协同、走组合作、整班合作。其中4-6人协同的策略方法最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不仅限于小组内的。