课改背景下的合作学习新认知：自学与合学关系及问题设计方法

杨秀珍

课改背景下，课堂往往以合作学习为典型特征。近几年，高效课堂改革逐渐将合作学习推向深水区，课堂呈现出了不一样的生态。在实践中，我对合作学习也产生了许多新的认识。

重新审视自学与合学的关系。课堂是以独学为始、独学为终的。独学产生合学的需求，独学消化合学的成果。合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是使学生实现深度自学。所以，高效课堂的学习路线图是：独学—合学—独学。表面上看，高效课堂放大了合作学习，实际上，在整个学习链条中，自主学习才是最核心的部分。我们也可以这样理解：自学是与教育资源背后的人协同思考，合学是与身边的人协同自学。

重新发现合作学习的密码。合作学习是有前提条件的：一是有合作的需求，二是双方有相互合作的资本，三是基于不同内容可选择不同的合作形式……只有具备了这些前提条件，合作学习才有可能真实、有效地发生。

合作学习有以下几种基本模式：分层—合作学习模式，互助—合作学习模式，建构—合作学习模式，自主—合作学习模式，自主—合作—探究学习模式。

当然，我们也不能忽视合作学习的弊端：学生的误解增加了；学生对教师的依赖可能转变为对同伴的依赖；学生更加重视结果而非过程，一些小组认为他们不能贡献什么，一些学生可能会认为自己不需要贡献什么……(www.xing528.com)

重新认识合作学习中倾听的价值。在真实的课堂中，当展示已经成为学生的学习习惯，培养学生的倾听意识理所当然地要放到重要的位置。倾听不仅是一种美德，更是一种技能。在课堂上倾听别人其实是一件比较困难的事情，这就需要通过训练来培养学生的倾听技能。当然，需要拥有这种倾听意识和技能的不仅是学生，教师也必须掌握这种技能。教师若不善于倾听，就不可能准确地捕捉到学生的学情。

有人曾说：“建构合作学习，就是要在班级内培育相互倾听的关系。培育相互倾听关系的第一个要件是，教师要无条件尊重和接纳每个儿童，悉心倾听每个儿童的话语，甚至倾听每个儿童的低语和沉默。”倾听学生的发言，意味着在如下三种关系之中接纳发言：一是认识该发言是由课文中的哪些话语所触发的，二是认识该发言是由其他儿童的哪些发言所触发的，三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的联系。倾听代表着对他人观点的关注、思考，而这也会让对方在心中产生一种信任感和依赖感。因此，倾听会拉近两人之间的距离。而且通过倾听，能够基于对方的观点进行思考，形成双方思维和经验的连锁反应，有助于将合作学习引向深处。

重新设计合作学习的问题。合作学习要有对话、讨论、探究的空间，问题应尽可能保持开放的张力。对话不是自说自话，不是轮流说提前准备的话，对话是头脑风暴、思维碰撞，重在激发灵感，重在碰撞出思维的火花。总之，对话就是在别人发言的基础上有疑、有感、有思、有悟、有创。

（作者单位系山东省滕州市木石镇中心小学）