课堂教学应该是一个教师和众多学生共同参与的活动，但是，在具体的教学过程中，往往表现为，教师与一个学生的问答式对话、教师与一个小组学生的问答式对话、教师与全班学生的问答式对话。在课堂的对话活动中，经常缺少一个学生或一个小组学生，与另一个学生或另一个小组学生之间的交流。即使有这种交流，也往往需要教师在中间进行“搭桥”和“过渡”。
教师提出一个问题，某一个学生回答，教师对这个学生的回答进行评价，然后再提出新问题，或者请其他学生补充。于是，课堂总是呈现这样的状态：学生回答问题后，其他学生都在望着教师，等待教师评价或提问；一个学生还在发言时，其他学生就高高举着自己的手，眼睛看的不是发言的同学而是准备提问的教师；教师总是先重复学生的发言内容，再问其他学生是否认同、有无补充。总之，学生与学生之间的交流，永远有一个“二传手”的身影，似乎没有教师中转，学生与学生之间的
交流就无从做起。
一次，我在给二年级学生上《我们班里的故事多》一课时，我让一个学生评价另一个学生。这个学生却望着我说：“我想对他说，他是一个勇敢的孩子……”我用手把这个学生的身体转动了一下，让他面对着要对话的同学，告诉他不要用“他”而要用“你”。然而，被评价的学生并没有反应，傻傻地望着我，直到我问“你听了这位同学的话后，想对他说什么”之后，他才说了一句“谢谢”。
出现这种情况，可能是我的引导问题，也可能是学生的习惯问题。长期以来，教师总是要求学生面对教师发言，而没有创设学生与学生对话的机会。教师应该重视这样的现象，并找出改变这种现象的教学策略，不能让学生永远只把对话的注意力集中在自己与教师之间。(www.xing528.com)
在大力倡导小组合作学习的今天，许多教师都在进行课堂教学改革，小组学习和小组汇报成为课堂教学的重要环节。但是，许多时候，小组汇报仍然是一种“师生单线问答”的交流方式，只不过是由一个教师与一个学生的单线问答，变成了一个教师与一个小组的单线问答。于是，小组合作汇报成为“走形式”，上台汇报的组长或代表完全是打着小组的旗号进行个人观点汇报，然后，由教师进行点评和提问，再让更多的学生或其他小组进行评价和补充。
教师与整班学生的“单线问答”也非常常见。比如，教师常常问“好不好”，学生立即齐答“好”，教师问“行不行”，学生立即齐答“行”。这种表现形式最大的特征是从师从众，按照教师的想法说，按照大家的说法说，而且可以对自己的回答不负责任，不带个体感情。正因如此，教师与整班学生的“单线问答”，也必然会导致“拖声集体应答”现象的出现。
如果课堂教学中的拖声集体应答、按教师意图说话、师生单线问答这“三大死穴”不被化解，甚至教师都对这种状况习以为常，那么，不管“以生为本”的口号喊得有多响亮，不管现代化教育教学设备多么先进，不管教育教学模式如何翻新，课堂教学都会严重抑制学生的个体独立精神，难以给予学生真正的人文关怀。这样的课堂，也不会是以学生为主体的新课堂。
（作者单位系四川省宜宾市教育科学研究所）
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