理解并反思教师意图在课堂交流中的影响

在课堂中，许多学生早已学会了揣摩教师心理，习惯了按照教师的意愿回答问题，说教师想听的话而不说自己的心里话，这种现象已经成为一种课堂常态。

一次，听一名教师执教小学品德《发现朋友有了缺点该怎么办》一课，教师展示了这样一个情境：一群小学生路过一个水果摊，学生小东拿走了一串葡萄。然后，教师请一个学生扮小东，请全班同学指出小东犯了什么错误。于是，一个个学生头头是道地对“小东”进行了一轮又一轮的说教式“帮助”——“小东，你不该偷老爷爷的葡萄，老爷爷这么老了还要摆摊，多不容易啊，你这样做对吗？”“小东，你快改正偷东西的坏习惯，把葡萄给老爷爷送回去吧。”“小东，你妈妈养育你不是让你去偷东西，而是让你好好学习，你这样做对得起父母吗？”而“小东”则一个劲儿地对帮助他的同学说：“我知道错了，我一定改正，谢谢你们的帮助。”课堂教学进行得很流畅，然而，同学们的话真正说服“小东”了吗？

同样，有一次听小学语文《守株待兔》一课，教师请学生体会文中种田人“白捡了一只又肥又大的野兔，高兴得不得了”的心情，讲一件发生在自己身上的故事。一个学生说：“有一次，我坐公交车太挤而没有买上车票，白坐了一次车，心里很高兴……”说到“很高兴”的时候，这个学生已经意识到了什么，把声音放得很低，而且有点儿吞吞吐吐。教师马上组织全班学生进行了一次大讨论：“这个同学的做法对吗？”于是，其他学生开始了一轮批评指责教育：“他的做法是不对的，怎么能白坐公交车不买票呢？”“他应该感到惭愧才对，怎么能说心里高兴得很呢？”看着教师不住地点头赞许，我却一点儿也高兴不起来，这个被“围攻”的学生以后恐怕再也不会说出自己的真实感受了。当时，教师只需问问那个学生：“为什么你说‘心里很高兴’的时候，一点儿也没有高兴的样子，反而有些不好意思呢？”显然，学生已经感觉到这种高兴只是暂时的、表面的，所以不好意思拿来炫耀。假如教师能再进一步引导：“如果你能在某一天乘公交车的时候，多拿出一元钱放入投币箱里，并告诉司机叔叔，这是之前我上车忘了投的钱，那时，你是不是能体会到一种‘美滋滋’的感觉？”我想，这样的处理，比鼓动一群学生揣摩教师的心思，以成人化的语言去“劝导”一个成长中的学生更加人性化，也更加有效果吧。(www.xing528.com)

当学生不用边揣摩教师的心思边说教师想听的话时，我们的教育教学才能在真实中进行对话，学生才能在真实的思辨中不断反省和提升自己，从而不断走向成熟。