“体验学习”理论由美国人大卫·科尔博（David.A.Kolb）提出的。这种学习法强调有效的学习应从体验开始，先由学习者自愿参与一连串活动，然后分析自我经历的体验和感悟，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。从广义上说，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以称之为体验学习。如果说传统学习方式是“观摩游泳”的话，那么“体验学习”就是“自己游泳”，强调学习者在体验中感受、摸索、总结、内化。对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验学习正是让学生用全部的心智去关注、欣赏、体会、感受，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。
因此，在实践课程的教授环节，教师把学生当作案主。比如在“个案工作”的教学中，教师在与学生互动时，设计一系列体验式活动，通过对学生的尊重、接纳、非批判、理解关怀以及鼓励他们自决，让学生感受专业价值的分量；通过使用同感、真诚、自我披露等方法，让学生体会良好专业关系的建立及意义；通过代币管制法对学生出勤、回答问题等行为进行塑造，让学生理解行为修正模式等个案工作理疗治疗模式的特点和方法。
在“小组工作”的教学中，教师可以把整个班级视作一个小组，通过开设不同形式和内容的小组活动，增强小组的团队凝聚力，加强小组成员的沟通交流，提高成员之间的支持鼓励，从而增进学生对小组类型、小组阶段、小组工作技巧等知识的了解和掌握。(www.xing528.com)
总之，在实践课程的教授环节，通过开展大量的体验式活动，让学生体验案主的处境，感知社会工作方法技巧的运用，体会社会工作的介入成效，从而学习社会工作技能。学生在这个体验的过程中，不断地感知教师所使用的方法以及所带来的改变，进而激发出求知欲。
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