如何促进自我效能感的提升：实用策略和方法

实习教育作为一种体验式的学习，不仅让学生获得经验，而且通过实践过程中的体验学习，能够增强社会工作专业学生面对服务处境处理问题的能力和信心。Eisikovit Guttman（1983）提出，经验的学习是让学习者处于一种需要学习的现实环境中，让学习者以负责任的态度尝试解决，然后让学习者对此经验做出分析和反思，最后发展出抽象的原则和类化。Sikkemma（1966）指出，实习教育要能协助学生掌握各种知识的潜在结构和意义，以及各部分与总体的关联。实习教育着重在于把课程内容转换到实务工作情境中运用，分析和评估服务对象的问题以及自己的专业工作情况，进而能够整合专业知识，增进对理论和原则的了解，体会如何在实务情境中运用，从而产生新的学习。通过这样一种不断学习的过程，学生并不只是停留在掌握和熟练运用某些实务技巧上，而是将实习的经验转换为一种自我信任，并对自身的能力有一定的信心，当遇到各种复杂甚至以前不曾遇到的服务案例时，不会对自我能力产生怀疑，而能够去尝试其他方法来协助处于困难中的服务对象。

专业实习教育的目标，在于教导学生成为一位具有独立自主性，而非训练遵从或盲目崇拜原则的专业人士。由于专业教育的特征在于教导系列原则和概念，以便在不同情境下运用，并且还要能够反复思考既有工作的原则、方法和伦理系统，进而肯定或再形成新的操作原则和伦理系统。社会工作者不仅要知道怎样去做，更为重要的是要理解为什么要这么做，必须知道自己到底在做些什么。独立的思考方式帮助社会工作实习学生理解和面对不同的服务情境，是促进自我效能感提升的重要因素之一。(www.xing528.com)

对于社会工作者来说，专业独立自主既是其自我效能感的体现，也能促进其自我效能感的提升。一位在专业上独立自主的实务工作者，不仅能有计划地安排工作和解决问题，而且有其内在动机和独特的思考形态，并非单纯地运用个人已学习过的知识和理论，而是能独立自主和创造性思考，以科学方法辩证地分析问题，寻求解决与预防问题的策略，以便能有效反映动态的环境。培养学生独立思考和成熟判断与行动的能力，其重要途径是让学生有充分足够的机会去体验和实际操作，这一点正是实习教育能够提供而其他教育方式所缺乏的。科学知识、求知能力和实践能力是相互关联存在的，为培养学生的专业知识思考能力和运用知识的能力，以达成专业自主的发展，学生必须有足够的经验，真实地体验多变的服务历程，包括观察式的学习，各种个案、小组等案例和工作方法的研讨会议以及实务情境操作的练习。