特点分析：基于信息技术的教学方法

（一）教学目标的多元化和全面性

基于信息技术的教学过程与传统课堂的最大区别，在于它使课堂教学不再是简单传递知识的过程，而是一个从多个维度全面发展学生知识能力体系的过程。这些能力包括信息技术知识、技术应用、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观七大方面。这些能力重点表现为重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；重视学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受，向学会学习跃进；重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；重视信息文化的内化，力求技术教育与文化教育的完美统一。

（二）学生学习的主动性和建构性

学生不再单纯地被动接受课堂知识，而是由被动转向主动，教师应尊重学生的主体性和能动性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。培养学生自主学习的能力，即反对将学生作为“扶贫对象”，使学生在教师的控制下，按既定路线被动学习，而提倡将学生作为学习的“自强标兵”，在教师的指导下自主学习，使学生由知识的“容器”转变为知识的“发生器”。

（三）以信息技术的应用为外部条件

基于信息技术的教学是以信息技术来优化教学过程，以便培养学生主动发现、探索知识的能力。这是运用信息技术体现教学思想、创设教学情境的真实体验。

（四）师生关系的平等性与和谐性

在这种教学关系中，教师不再是整个课堂的主导者，而是为学生建构一个教学情境使学生实现自主学习，是实现教学平等性和合作化的构建者。现代教育提倡民主化的教学，不仅学生之间要形成互助的合作关系，教师也要成为学生的学习伙伴。在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生，甚至“压迫”学生。(www.xing528.com)

在教学过程中，教师情感的外显对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又是信息交流的渠道，而良好的情感激发和培养不仅能给学生带来学习的新动力，还对学生健全人格的培养和发展有莫大的好处。

在基于信息技术的教学过程中，师生之间具有互动性和多边化的特点。师生、生生之间能进行有效互动和多边交流，避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，避免师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以致降低学生的学习积极性和创造性。

（五）教学方法的针对性和灵活性

教学方法要针对学生的准备状态、教学内容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用范围、已有的软硬件条件和教师自身的素养条件等综合权衡进行设计。选择和使用合适的教学方法，而不是无原则地仅凭个人喜好或者因循传统，盲目或者随意地选择教学方法。特别是有关态度和情感方面的教学目标，它与信息技术运用能力的培养有很大的不同，各自有其适用的教学方法，比如，前者可以通过课堂讨论、作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。

教师要根据教学过程中的各种条件及其变化灵活选用教学方法。教学方法的灵活性与针对性是相连的，灵活选用的主要目的是保证教学方法的针对性，要使教学方法具有针对性，就必须灵活地选择和运用教学方法。基于信息技术的教学方法应该多样化，应该选择和使用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或者几种教学方法一教到底，长期没有变化。多样化与针对性和灵活性也是相互关联的，能做到针对性和灵活性，就基本可以保证教学方法的多样化，多样化的教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。

（六）教学过程的真实性和实践性

基于信息技术的教学过程，突出体现在教学要贴近学生的学习经验和生活经验，在“真实”的情境中通过解决实际问题培养学生的信息素养。贴近学生学习和生活经验的实质在于连接学生的已有经验，唤起学生的学习愿望和学习动机，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有经验。可以根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。