某天上午接到我姨父的电话，他调侃我说：“谭校长，忙什么呢？”“呵呵！姨父又在臭我啦！”“不是呢！今天我是作为一个家长来表达心声的，杰杰今天在我面前显摆，他说他获得了‘骑士’勋章。”电话那头姨父有点点嘚瑟，“还不错，现在他在家里表现也很好，讲礼貌，回来就做作业”。听到这位“家长”的表扬我挺高兴的，要知道我这个姨父最大的优点和最大的缺点都是性格直爽，是与非面前他从来都不会给任何人面子。
姨父嘴里的杰杰就是他孙子，名叫谭杰，是在我姨父万般宠爱中长大的一个小男孩。谭杰是在我的鼓动下转来世纪星学校读五年级的，过去最大的毛病就是不讲礼貌、不讲道理、作业拖拉。现在，他在0906班，在陈老师2个多月的精心教育下有了很大的变化，每次看见我都会主动问好，原来他对我从来就是视若无睹的，现在上课也能够积极回答问题，在我的品德课上，他也多次发言；在上周省专家送培的课堂上有三次发言，每次发言他的脸上都洋溢着自信与阳光。
谭杰的变化我是看在眼里，喜在心头。因为我是跟姨父立下过军令状的，一定要让谭杰变得真正杰出。前些日子，我跟姨父“汇报”时，我把谭杰的进步归结于是陈老师的认真与负责。但从今天的电话中，我有了新的发现，谭杰的变化不仅仅是因为陈老师的认真与负责，而是陈老师对学生所运用的评价机制在激励着谭杰自主变化。教育评价是激发学生自我不断进步的原动力。我没有去深入了解0906班的评价机制，但是从前面两次王晓凤老师的数学磨课评课中，陈老师提出关于小组捆绑评价建议，让我意识到他很关注学生的评价这一块。我一直在想，如果我们老师动不动就骂学生，那我们教出来的学生肯定也会骂我们老师；如果我们老师对学生的成长漠不关心，那我们教出的学生也会对我们老师漠不关心，对学习漠不关心。我始终坚信：有怎样的评价就会塑造怎样的学生。如果我们的老师坚持功利性评价，则会造成评价内容片面、手段单一、过分追求分数、忽视学生的内心感受等问题，最终导致“高分低能”者比比皆是。在新一轮的课程改革中，倡导“立足发展，促进发展”的课程评价。其目标是培养适合时代发展的身心健康、有知识、有能力的创新型人才。(www.xing528.com)
杰出源于激励，学生的杰出源于我们老师的激励性评价，陈老师已经在路上，我们是准备当观众，还是准备出发呢？
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