四环教研模式：学习、教学、研究、应用

乡村学校教研氛围普遍不好，很多教研都是头一热就开始，缺乏教研规划，教研效果也不够好。造成这种局面，并不是我们乡村教师不乐意教研，而是学校规模小，平行班级少，缺乏教研互动，没有平台，缺乏领头人，缺乏支持。在城区工作的时候，教研体系比较完整，有分管教学的副校长，有教研室主任，有各学科教研组长，而且他们都是一定的学科权威。而乡村学校存在教研人才缺失的现象，因此，在乡村学校开展教研活动，不能墨守成规，需要换思维，换方法。关于模式，很多专家都认为是不可取的，但是身在乡村学校，我却发现通过一种模式来推动教研，却是一个很好的方法。我们学校从一开始也是按照城区教研模式开展教研工作，但总是觉得找不到真正的教研。于是，在教研室主任蒋军生和全体老师的不断努力下，我们依托学校的“将军杯”教学比武平台，打造了“学—教—研—用”四环乡村学校教研模式。

所谓的学，是学习名师的课堂。我们一开始也派老师到长沙听名师讲课，也邀请了一些专家到学校送教，但是达不到预期效果，而且随着办公经费压力不断增大，我们这样的乡村学校很难通过走出去进行教师培训。技术的进步与网络的发展，使得名师、新秀的录像课得以广泛传播，尤其是“湖南省网络联校”工程，更是为广大农村师生提供了许多优秀的课例展示。于是，我们开辟了网上学习的途径，网上观摩名师课堂。我们按照三步走的方式来开展。第一步，明确学习任务，不打无准备之仗。我们按照不同学科，不同主题分配任务，每个年级组负责一个专题，下载不同的名家的录像课进行观摩。随着网络资源的不断丰富，我们开辟了在“学习强国”观课的方式，我们的观看任务明确，比如语文学科包括：拼音教学、生字教学、古诗词教学、课内阅读教学、课外阅读教学、习作教学；数学学科包括：数与代数、几何与图形、统计与概率、实践与综合应用；英语学科包括：词汇教学、字母教学、对话教学、语音教学、阅读教学、语法教学。第二步，提出观课要求，稳扎稳打。观课要注重整体，观摩研讨录像课不能仅仅停留在观摩或者学习某一具体的环节上，还应该让教师学会放眼全篇。观课要留意细节，优秀教师尤其是某些特级教师的课，举手投足间，一句话，甚至一个眼神，都渗透着他们的教育思想。当然，观课我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。有了要求，教师在观摩录像课的时候，目的性更强了，学得更积极主动了，效果更加明显了。第三步，评创结合，为教奠基。我们虽然通过集体和分散的方式观看，但一定是坚持集体点评，如果缺乏集体点评，那么观摩就会变成一种形式了。观摩名师课堂，学校领导必须全程参与，有没有专业引领不是很重要，重要的是要鼓励教师学习向上，塑造一个善于钻研的教师群体。

所谓的教，是同年级教师同课同构。我们每次确定一个主题，确定好课题，让同年级教师进行集体备课，共同设计教学，形成一个共同的教案。然后，同年级的教师轮换上课，年级组内互相听课，然后讨论分析，推选一位教师上主题教研的展示课。每一位教师都在自己的课堂中注入了生机和活力，很好地提升了教师的教学实践能力。因为“同课同构”的课还需要上教研展示课，所以可以增强教师的反思意识。我们学校的教师可以在这过程中互相学习，在教学思路碰撞中实践，在实践中反思，在反思中共同成长。

所谓的研，是全校教师共同教研。一是以全校各学科教师为团队开展教研。乡村学校规模小，语文、数学学科教师相对还多一点，英语教师很多就是一个年级一个老师，所以很多主题教研就不能以年级为单位，而是以学科全体教师为团队开展教研，增加教研的互动性。二是按学段分主题类别建模。乡村学校很难做到主题分年级教研建模，我们学校语文和数学采用的主题教研只好按照一、二年级为低年级组，三、四年级为中年组，五、六年级为高年级，分类别、分学科进行教研，形成教研成果，建立主题教学模式。而英语只能按照三至六年级，以词汇教学、字母教学、对话教学、语音教学、阅读教学、语法教学为主题建模。三个学科主题教学模式的建立有利于年轻教师快速成长，有利于提高学校的教育教学质量。(www.xing528.com)

所谓的用，就是检验主题教学模式的运用。如果教研缺少“用”这个环节，就不是真正的教研。全体教师智慧凝成的主题教学模式一定要用到实处。我们学校教研室的最重要的作用在于对教研成果运用的考察。教研室会根据教研成果，对没有参与实践的教师进行听课，听课采用申请的模式，也就是当教师自己觉得内化了这个主题的教学模式，就向教研室提出申请，教研室再组织本年级教师进行考核听课，如果不能过关就必须要进行第二次听课，直到达标为止。这样的落实有利用青年教师的快速成长。而对于成熟教师，我们不进行考核听课，因为很多的主题教学模式，都是按照他们的思路进行构建的，在一定程度上，他们是考核的实施者。其实在不断的考核中，全体教师都能得到成长。

学校教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。教研有法，但无定法，适合各自学校的教研、有效果的教研就是好的教研。