改善策略：留守儿童阅读状况调研报告

“留守儿童”是指农村流动人口（其中80%左右是农民工）在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。2013年，全国妇联发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，报告指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大。留守儿童的阅读与教育状况，已经成为一个社会问题。这一社会问题引起了政府部门、学者、舆论界与社会的高度关注。

肖乃菲对贵州省盘县两河乡中心小学和赫章县可乐乡中心小学两所山区学校的一至六年级学生的阅读环境、阅读能力进行了调查。结果显示，山区儿童整体阅读环境还未形成。被调查学生中有40.14%的学生为留守儿童，多为隔代抚养。有17.79%的儿童选择在家中阅读，56.97%的儿童选择在学校阅读。有51个孩子表示自己没有课外读物，超过半数孩子的藏书量在5～10册之间，而拥有20册以上课外读物的孩子只有76人，仅占被调查总数的9.13%，说明山区儿童个人藏书量相对低下。有32.93%的孩子选择了“很少阅读”，45.91%的儿童选择了“只阅读学习辅导书”，说明留守儿童课外阅读时间很少。而在对阅读次数的调查中，仅有16.95%的孩子表示他们有相对固定的阅读时间。在对阅读活用能力的调查中，仅有9.98%的山区儿童表示会做读书笔记，说明留守儿童阅读能力很差。

邓倩以重庆市1200名留守儿童作样本，从阅读时间、阅读方式与数量、阅读指导、阅读环境等方面考察了留守儿童的阅读状况。结果发现：（1）留守儿童的课外阅读时间较短。22.1%的儿童每周不足1小时，38.5%的儿童不到2小时。他们主要利用“寒暑假”（44.8%）阅读，其次是“放学后”（21.8%）和“课间休息”（18.5%），尚有4%的留守儿童无闲暇时间进行课外阅读。（2）纸质图书获取渠道狭窄。农村留守儿童获取纸质图书的渠道单一，“同学互借”（58.3%）和“家人购买”（30.2%）是主要途径，“学校图书室”（18.5%）、“乡镇图书室”（10.8%）、“留守儿童托管中心”（3.2%）和“书店”（2.6%）尚未给留守儿童提供足够的文化支持。狭窄的图书获取渠道使留守儿童的阅读量匮乏，年阅读量平均为2.92本，其中48.8%的儿童年阅读量不足5本。（3）以功利性阅读为主。网络、手机等新型阅读方式波及留守儿童，48%的留守儿童课外阅读是为了“就业和升学”，35%是为了“家长和老师”，33%是为了“消遣娱乐”，而以“扩大视野”（40%）、“提高修养”（41%）为目的的素质性阅读比例有待进一步提高。（4）留守儿童的阅读方式多元化，数字阅读比重增加。“纸质图书”（65%）和“电视”（64.5%）是他们日常获取信息的主要方式，随后是“电脑终端”（46.7%）与“手机”（43.2%）、“收音机”（8.1%）和“电子书阅读器”（3.8%）。（5）阅读困惑多，阅读行为缺乏指导。留守儿童的阅读困惑主要是“看不懂内容”（55.4%）、“语言枯燥”（51.8%）、“内容成人化”（47.7%）、“图书同质化”（32.6%）。留守儿童主要通过“自己”（67.3%）、“同学朋友”（54%）和“上网查询”（46%）解决阅读问题，“父母”（23.2%）、“老师”（26.5%）和“图书室工作人员”（16.2%）并未给予过多帮助。可见，家庭与学校对留守儿童约束力的减弱，使他们与其他社会因素的互动增多，使他们更易受同龄群体和大众传媒的影响。（6）缺乏良好的课外阅读环境。留守儿童主要在“家里”（60.3%）阅读，他们很少选择“学校”（17.9%）、“书店”（12.7%）和“图书室”（9.1%）。其次，留守儿童课外阅读活动参与度不足，仅8.2%经常参加，53.9%从未参加。即使是参加者，参与活动的频率也以“每学期一次”（18.3%）居多，这与第11次全民阅读调查结果相呼应，即68%的农村居民呼吁当地有关部门举办读书节或阅读活动。以上调查说明，农村留守儿童的阅读文化生活不容乐观，阅读时间不足、纸质阅读渠道狭窄、数字化阅读增加、缺少有效的阅读指导、阅读环境欠佳是农村留守儿童阅读的基本特征。包括图书馆等在内的阅读推广组织，需要在强化舆论导向、搭建亲子阅读服务平台、建立校本阅读机制、改善农村图书馆的设施、建立特色数据库等方面做出积极的尝试与实践。(www.xing528.com)

汪佩对陕西省澄城县部分村镇小学留守儿童阅读情况做了问卷调查，结果发现：（1）农村小学生对课外阅读的重要性认识不足。认为课外阅读对自己有很大帮助的学生占66.48%，24.58%的学生认为课外阅读对自己有一点帮助，7.26%的学生认为帮助不大，1.68%的学生认为没有帮助。有接近一半的被调查者认为课外阅读对自己帮助较小或者没有帮助。农村小学生对课外阅读重要性认识不足直接影响了其阅读行为，可见加强农村小学生对课外阅读重要性的认识十分重要。（2）学生阅读时间不够。在对村民的访谈中了解到，由于撤点并校政策的实施，村里已经没有小学，孩子们要到离家很远的地方去上学，回家还要干农活做家务，这使孩子们的阅读时间和精力大大减少。不可否认，撤点并校确实促进了教育资源的合理配置，提高了农村学校的规模效益，改善了农村师资队伍，让更多的农村孩子受到了更优质的教育。而一项政策的实施必然带来诸多问题，路上耽误的时间对孩子的学习和阅读的确不利。另外，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，周末及寒暑假也留超负荷作业，占用学生课余时间，挤压学生课外阅读时间，学生虽然喜欢阅读，却无奈没有时间和精力。（3）农村小学生家庭缺乏良好的阅读氛围。获得研究生及以上学历的家长仅1.64%，大学本科占19.13%，高职专科占17.4%，高中占31.15%，初中及以下占30.6%，可见大部分学生家长学历在高中及以下，家长的文化水平很大程度上决定了他们对子女的教育理念、教育方法等，也影响着家庭的文化氛围。特别是近年来，不少农村家长进城务工，孩子由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶文化程度则更低，对于家庭阅读氛围的创建十分不利。（4）阅读资源匮乏。被问及学校是否有图书馆时，60.89%的学生选择有，39.11%的学生选择没有，可见农村小学图书资源比较匮乏。且在访谈中，我们得知多数学校图书室无专人管理，大多图书也都已过时，有的学校图书馆形同虚设，根本不对学生开放。而我国的公共图书馆也大多建立在城镇市区，农村离市区较远，所以农村小学生也不能常常享受到省图书馆、市图书馆提供的便利。

以上几项调查说明的共同问题是，农村小学生对课外阅读的重要性认识不足，学生阅读时间不够，留守儿童的课外阅读时间较短，纸质图书获取渠道狭窄，阅读资源匮乏，农村小学生家庭缺乏良好的阅读氛围，阅读环境欠佳，农村缺乏良好的课外阅读环境。广大留守儿童对改善阅读环境和阅读条件是期待的。同时也说明，图书馆服务体系构建的意义是非常重大的。