（一）教师观念实现“蜕变”
推进教学改革，转变观念最重要。而转变观念不是一蹴而就的，它是随着教师认知不断深入、教学实践不断发展而变化的。小学数学自主互助式教学改革的深入推进，有力地促进了教师教育教学观念的转变。首先，学校用“典型引路，带动整体”的方式，开展“我的教改故事”演讲活动，鼓励和带动大家积极参与改革，树立信心，转变观念。
例如，教改骨干王云颖老师在《我的教改故事》中谈道：在学校的督促下，我硬着头皮上阵，没想到短短的时间里，竟让我有了意想不到的收获，同时也感到了教改真的会给我们带来无限生机。让我在观念上有所改变的是班里的一个她。
她是个很特别的女孩子，上学迟到，作业不做，课上东张西望。与家长进行了交流，才知道这个孩子身体不好，特别敏感，不能受打击。基于这些原因，班内分组时，我给她安排了一个极认真又负责的小组长，希望能拉她一把。刚开始的时候，小组长天天盯着她交作业、补作业，可是稍不留神就看不见她人影了。我的耳朵也没闲着，告状的比比皆是，我只能无奈地摸摸她的头，让她好好干，我想我能做的或许也就只有这些了。随着课堂改革的深入，慢慢地，我发现告她状的少了，上课时每当小组活动，她都会饶有兴趣地听别人讲解，但始终没听她主动讲解过，当时我想这样已经很不错了，慢慢来吧，再等等她。
后来上一节自习课时，我课前问她想不想讲题，她说想。于是课上我开展了一个“走上讲台”的讲题活动，专门针对平时没讲过题的同学。教室里的气氛一下活跃起来，每组的学困生在同学的鼓励下都举起了手。我在黑板上写下4个算式，首先让她任选一个在黑板上笔算并讲解。我知道这是一个很大的考验，在我看来她能不能做对都成问题，更不用说讲了。我想要的就是让她经历、体验这个过程。
当她讲完后，我带领大家为了她的第一次讲题鼓掌，肯定她的勇敢。让组长给她加了3分。虽然这次讲题并不完美，还有很多不足，可她努力了，她已由一个“旁观者”变成了“参与者”。我想要的不正是这股不服输的劲头吗？真为她高兴，毕竟迈出了第一步！学生的变化让我更坚定了改革的信念。
随着改革的不断深入，教师们已经切实感受到了改革带来的“实惠”，几乎所有的教师都尝到了其甜头——省时、省力、高效，很多教师都积极地投入到了改革的大潮中来。哪怕是一些老教师，也都在积极运用这一模式，并且运用得得心应手。(www.xing528.com)
李好梅老师在日志中曾这样写道：当前我们实验小学的课堂改革做得如火如荼，作为一名老教师，我也积极融入改革队伍中，成为其中的一员。在教研组年轻教师的指导带动下，我也取得了改革的进步，收获了其中的快乐。回想当初新课改的大潮汹涌而来的时候，从教20多年的我，面对着这一崭新的挑战，心灵经历了一次次强烈的冲击，有过不适应，有过抵触，也有过矛盾无奈，甚至痛苦……但是当我因此而取得进步时，却感受到了一种无法形容的快乐，这种快乐让我振奋，让我澎湃，也让我发生了很大的改变……课堂改革真正使我明白，只有让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。孩子们这种良好习惯和独特思维方式的形成，却给我提出了更高的要求，同时让我感觉，自己要学习的东西实在太多太多，要转变观念的任务还很重很重，课堂教学改革的力度还要继续加大，教学研究还要更加深入。我要不断向青年教师请教，在工作中，始终提醒自己按照新的理念去指导学生的学习，让学生在自主学习中掌握方法。在新课程理念的指导下，我要让我的课堂焕发出更新的活力，呈现出更新的气象，让自己的课堂更加精彩。
（二）教师能力得到提升
课堂改革的深入开展，不仅培养了学生的自主互助学习能力，也成就了一批教师。在研究过程中，教师更深入地理解了新课程理念，也提高了自身的科研水平和综合素养。他们在不断地思考，为什么教，教什么，怎样教，在备课时关注更多的是学生上课时可能出现的各种情况，每一种情况采取什么样的措施。教师在教学过程中，不但要关注课程、关注方法，更多的是要关注学生。为此，开展“做题即备课”“错例收集分析”等活动，力争从学生的角度或视野感受对教材的把握和理解，为课堂教学的变化做好充分准备。
在改革过程中，很多教师已经把学习作为一种需要，把反思作为一种习惯。很多教师开始撰写教改日志，发表博客。从中我们看到了参研教师从改革之初的艰辛到取得成功后的喜悦，看到了教师理论水平和业务能力的大幅提升。两年来，学校有10余位教师在《中国教育教学研究》《创新教育》《山东教育》《济南教育》等期刊上发表论文，有4位课改骨干获得了全国和省级优质课奖。更让人欣喜的是，教师的课改行动已由原来的“被迫接受”转为“自觉行动”，他们在辛勤地耕耘中收获了成功的愉悦和为人师者的幸福。
王云颖老师在题为《我在教改中的变化》的日志中写道：爱学生说起来简单做起来难，我以前对待工作和学生很认真负责，竭尽全力地教好学生，但这种行动更多的是出于一种责任。在自主互助式课堂教学模式改革中，看着学生一点一滴的进步，看着他们一天天的成长，看着他们的潜力一点一点被激发，感受着师生间纯真的情谊，我发现我越来越喜欢他们了，这种喜欢是发自内心的，就像喜欢自己的孩子一样。我以前总是把学生出现的错误记在本子上，可到上课反馈时，不是忘了带本子就是到处找本子。现在学生出现的错误，我能毫不费力地记在脑子里，即使偶尔忘掉，小组长也会提醒我的。还有制度的制定，以前很少与学生商量，于是执行起来，有些地方总是脱节。现在我与学生更亲密了，实行民主决策，凡事都听取他们的意见，大家群策群力，执行起来顺风顺水。以前研究教材、教参、教案，感觉是被动地履行义务，而现在是一种需要。随着学生自学能力的提高，课堂上出现的“偶然”问题也越来越多，学生通常为一个问题争得面红耳赤，当他们在课本上找不到答案时，就会将目光集中到我身上，希望老师能给他们指明方向。在经历了几次自己也不确定的“尴尬”之后，我意识到必须要加强学习了。要多做题，用题目推进自己的思维；要多看书，学习先进的教育理念和教学方法；要多思考、勤实践，在实践中探索，在探索中总结，在总结中提升。因为爱上了学生，我也爱上了学习。
总之，通过小学数学自主互助学习课堂教学模式的实施，无论是教师的教育理念还是教学方式都发生了很大变化。教师从神圣的讲坛上走到学生中间，师生关系更加融洽；教师的备课和上课都围绕学生的学而设计，学生真正成了课堂的主人；教师通过改革反思自己的教学，撰写课改日志，加强理论学习，在生成的课堂上不断创造着生命成长的精彩。课堂教学改革真正使教师实现了教师专业化的巨大发展，实现了教师人生的华丽转身。[3]
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