自主学习的有效策略

（一）教学内容生活化

密切数学和生活的联系是新课程的基本理念之一。数学教学应从学生的经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流的机会。传统教学习惯于由复习旧知引入新知，教师为新授内容准备充分材料，扎实铺垫，学生轻而易举获得新知。其弊端妨碍了学生自由独立思考，只会用现成材料思考问题，严重影响学生综合运用已学知识解决实际问题能力的形成。而新课程背景下，我们应明确数学学习是学生自己的生活实践活动，教学应与学生生活充分融合，让他们从生活中寻找数学，发现探究数学，并运用所学知识解决生活中的问题。所以数学教学必须由课本数学走向生活数学，必须取材于学生的生活实践，让学生置身于现实的问题情境中。首先，在学生掌握新知前创设问题情境。例如在教学《分数的基本性质》时，设计的问题是：狡猾的狐狸又做坏事了，他把王大妈家的鸡偷来，正准备美餐一顿，却被老虎大王看见了，狐狸哪里逃？被捉住的狐狸跪在老虎面前瑟瑟发抖，只见它眼睛骨碌一转温柔地说：“虎大王，我捉鸡这不是为了孝敬您吗？可我也几天没吃上一顿饱饭，这样吧，您放了我，我把鸡的1／2给您吃，我吃剩下的行吗？”老虎想了想说：“不行，我还要吃得再多些。”狐狸狠了狠心，那我把鸡的2／4给您，这总该可以了吧？只见老虎点了点头表示同意，狐狸却回过头来，眨了眨眼睛说：“傻蛋。”谁是傻蛋，同学们想知道吗？这样情景创设，使问题贴近于学生生活，在很大程度上吊起了学生胃口，为一节优质高效课堂做了有益铺垫，为学生乐于学习数学提供了原动力。

（二）教学过程探究化

有效的数学活动不是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此，在新课程背景下，要创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识技能、情感与态度的发展。荷兰数学教育家弗兰登塔说过：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。因此教学时必须让学生经历数学知识形成和发展的过程，亲身体验如何“做数学”。另外探究性学习对学习的关注，不仅是为了更好地理解掌握结论，还在于过程的本身。教学中应避免概念过早地符号化，充分展示知识的发生与发展过程，让学生充分经历“非定义”过程，获取探究新知的经历和体验，以使学生对知识的理解和个性发展成为可能。

（三）教学评价多元化

要关注学生的学习结果，更多关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。一个人受到尊重是快乐的，同样尊重别人也是幸福快乐的，二十一世纪交流的方式是彼此互相尊重。因此在教学中，老师应转变以往单一的“甄别”和“选拔”的评价方式，构建师生、生生、自我评价的多元化评价体系。首先，允许学生评价教师，改变传统单一的教师评价学生的倾向。建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。其次，师生、生生之间激励性的语言贯穿于课堂教学的始终，如“你的想法很有灵气”“你的见解很高明”。这样，学生在评价别人成功和被别人肯定的过程中满足了好奇心，获得了探索新知识的激励。这里强调的是：即使学生说得不尽完美，也应给予奖励。因为每一次的发现都是他们努力的结果。再次，提倡个人评价。教师应培育学生正确评价自己的口头表达能力，提出问题、解决问题等诸方面的能力，更多地让他们对自己的学习方法、学习过程进行反思，追求思维的灵活性和数学的准确性。在不断的评价中体会价值，增强学习的信心，从而产生新的学习动力。

（四）创设情景，激发学习动机

首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究学习。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。

（五）适时放权，给予自主空间(www.xing528.com)

要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放松，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。

教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中生动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画《詹天佑》、做一做《捞铁牛》等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。例如，在教学《挂两支笔的孩子》时，教师可以这样设计：让学生展开充分的想象，进行以“小亮该不该再挂两支笔”为主题的辩论会，让学生说理，一方赞成他以后再也不挂笔了；另一方赞成他应该继续挂。首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，有的说“人不能这么好面子，我们应该做一个像花生那样有真才实学的人才是”；也有的说“其实我觉得先把自己的海口夸出来，然后再朝着这个方向逼着自己去努力，也是一个自我激励的好方法”。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为课堂的主人，课堂实实在在地成为他们表达思想的平台。

（六）巧妙合作，共解难点

自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌之间发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。二是小组合作探究。合作小组可以是三个、六个人，最多不超过八个人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益思维互补。三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。

在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可做成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或点拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。

这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长做主要发言，其他成员补充。^[2]

这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。