小学数学教学设计步骤与方法

一般来说，小学数学教学设计的程序包括以下几方面：①教学目标的设计。规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。②教学对象分析。确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。③教学任务分析。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。④教学策略、教学媒体的设计。考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导，安排什么样的教学活动等。⑤教学评价与测量的设计。教学考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

（一）教学目标的设计

1.教学目标的设置

数学课程目标体现了用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。它预期的是在具体情景下，学生行为变化的结果。即“学完这些数学后学生能够干什么”。所以，教学目标对于整个教与学的活动有定向、激励、评价的功能。确立教学目标，是给整个教学设计定位，不同的教学目标，将导致不同的教学设计。

《标准》中的课程目标，是从横向和纵向两个方面来设置的，它体现了课程目标的整体性。

《标准》的上述四个目标领域，是《纲要》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标在数学课程中的具体体现，分学段教学目标是课程目标的具体化。在进行数学教学设计时，教师应熟悉《标准》所要求的是哪些内容的知识、技能和能力倾向，哪些是核心的概念，并根据《标准》提出的课程目标以及单元教学和课时教学的任务制定相应的教学目标。

2.教学目标的陈述

在教学目标的陈述中，应注意体现四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度。一条教学目标中，行为的表述是组成目标的基本要素，不能省略，对象、条件和表现程度是可以选择的部分，可根据情况需要给予说明。教学目标陈述的基本要求有三点。

第一，教学月标陈述的是学生学习的结果，陈述通过学习后学生会做什么和说什么，而不是陈述教师应该做什么。

第二，教学目标的陈述应该力求简单、准确、明确。知识技能目标尽量做到可以观察和测量。“简单”指每课时的教学目标不要太多，太多反而没有目标。同时表述要简单易记；“准确”指目标要与《标准》的要求相一致，否则容易偏离方向。“明确”指表述要尽量用规范的、意义明确的用语。用一些行为动词将学生应做什么和会说什么具体化，这样目标陈述就可明确。(www.xing528.com)

（二）教学对象分析

教学对象分析，也就是了解学生进行学习所需要具备的内部条件，确定学生学习的准备状态，为学习做好知识基础和认知发展的准备。它包括对学生在学习方面的能力、学习态度、语言表达、工具性技能等方面进行的分析。教师对学生学习状况的认识，将直接影响教学内容和教学方法的选择。

（三）教学任务分析

数学教学任务分析的目的在于根据教学目标，明确学习内容、深广度（即教什么、学什么）；学习内容的组织和呈现方式；学习类型（概念学习为主还是规则学习为主等）；数学知识与技能的关系；学生在从起点到要达到的预设学习目标需要有哪些前提条件。比如，为了揭示认知学习任务中的各项教学目标及其相互关系，明确达到终点目标所要掌握的从属技能，可以从终点出发，进行逆向分析，一直分析到学生的起点能力为止。

（四）教学策略、教学媒体的设计

小学数学教学是为特定的目的一知识技能、思维方式、问题解决、数学态度等而设计的。学生的学习是一种内部的心理变化的过程，教学活动是促进内部过程变化的外部条件，而教学策略和教学媒体的设计是为了促进数学教学活动的展开。而从建构主义的观点看，教学策略和教学媒体的设计应该要考虑：有利于学生的主体参与、合作交往、发现探究、问题解决。因此设计时至少应该有三个逻辑必要条件：①有激发学生参与的意向。②有教学内容的呈示。③有益于学生觉知的方式。

（五）教学评价与测量的设计

小学数学教学评价与测量的设计是教学设计的唯一个重要环节。教学设计完成后，应对教学方案实施的可行性及方案实施后的效果，按照预期的目标进行价值判断。通过对教学设计成果和教学效果的评价，激励教师和学生更努力地完成教学目标所规定的任务。使教学设计工作得到有效的调控。