一般认为，所谓策略（Strategies），就是指介于理念（观念、理论）与方法、手段之间的一种行为的基本指导方略（或称计策谋略），它是一种在某种思想的指导下可以建立若干评价变量的行为指导体系。但它又区别于具体的行为方式与方法，也就是说，同一种策略可以有不同的方法，反之，同一种方法可以属于不同的策略。
而所谓的教学策略，当然就是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。
构建教学策略对课堂教学的组织有着重大的意义。小学数学课堂教学过程如何组织？运用哪些有效的方法和手段？学生在学习过程中将采用什么样的方式？所有这些，都受到不同的教学策略的制约。
（一）教学策略是教师确定教学组织过程的依据
教师在组织课堂学习时，将面对教学目标、教学内容、学习环境、学生特征四个重要的因素。这时的教师将会作什么样的思考呢？一个专业成熟的教师可能至少会考虑这些内容怎样组织能获得最好的学习效果？设计什么样的数学活动最有利于学生的数学认知？采用什么样的教学手段能促进学生的数学思考？教师与学生在数学活动中应如何进行相互作用？如此等。这时，教学策略就将起到指导和定向的作用。
（二）教学策略有助于抉择有效合理的教学方法(www.xing528.com)
一个人的行为方式与方法的决策，通常都会经过一定的思考，而思考的依据就是一个人所选择的行为策略。对教师来说，在课堂学习中将主要有什么样的行动，就会收到其抉择的行动策略。例如，一个教师确定了“促进儿童自主性的探索”作为课堂教学组织的一个基本策略后，无论是什么样的课型、什么样的内容，他都会将自己的教学设计以及教学行为服从于这个行动策略的。
（三）教学策略是影响学生学习方式选择的重要因素
学习方式是学生参与学习的一个重要体现，也是学生实现学习目标的一个重要变量。而学生学习方式的抉择，会受到教师教学组织策略的影响。当教师将“强化学生对知识的识记”作为自己教学组织的一个基本策略时，则学生的学习方式可能就会更多地运用接受式的；反之，当教师将“强化学生在问题解决过程中认识与形成知识”作为自己教学组织的一个基本策略时，则学生的学习方式可能会更多地运用探究式的。
（四）教学策略是评价教师教学行为的一个重要依据
怎样评价某个教师一堂数学课上得好与不好？怎样判断教师的教学组织方式对达成数学教学目标的可能性与有效性有多大？这些都与课堂教学的策略在教育目标的达成方面的相关性有关。换句话说，评价一个数学教师的课堂教学行为，应以该教师所抉择的教学组织策略与实现教学目标之间的相关性为基本依据。
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