本质特征：小学数学课堂教学方法

所谓小学数学课堂教学，就是指在一定的时间和空间内，学生在教师有计划的组织和引导下，获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。需要说明的是，这里的“空间”并非仅指传统意义上的“教室”，它可以是教室内的活动，也可以是教室外的活动。从现代的意义看，小学数学课堂教学过程最少有这样几个特征：

（一）数学课堂教学过程就是数学活动的过程

数学课堂活动不是简单地将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。正如多尔所说：现代的课堂教学活动更要求具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并需要达成一种促进探索的课题气氛。因此，课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习活动要成为数学学习的重要形式。课堂教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

（二）数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程(www.xing528.com)

在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个“交互主体”的关系，教师担负着引导学生参与数学活动，理解数学内涵，获得数学知识的责任，而教师作为一个知识的承载者、学习的先行者、活动的促进者，凭借着自己的经验、认知、技能和能力水平相对于学生要丰富和丰实，自然就应成为一个课堂教学活动的主体，一个课堂活动的设计者、组织者和参与者。但是，学生在课堂活动中并不是一个简单的生物受体，他们在参与课堂活动之前，也有着自己的生活世界，也有着自己的经验和对现实的理解，他们是凭借着自己已有的经验、认知和能力参与课堂活动的，因此，学习什么感兴趣？用什么方式去学习？选择什么样的过程去学习？这些都是由学生自己决定的，所以，学生也是一个主体。由此，师生之间就构成了一个课堂活动的“学习共同体”。课堂活动就成为在这种真正的现实的生活世界内，师生之间持续交互的过程。

（三）数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程

课堂教学活动不仅是促进儿童发展的过程，也是师生共同发展的过程。在现代的课堂教学活动中，教师已经不再是一个学习活动的完全的预设者、严格的控制者和权威性的评判者，更多的是一个学习的引导者、促进者和参与者。课堂中，教师与学生是通过“对话”来形成平等性的相互促进的。因而，这种在对话与分享基础上的以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动中，不仅促进了儿童的情感、知识与能力的发展，也促进了教师的专业化的发展。