基于齐莫曼理论的自主学习方法及其在教学中的应用

自主学习是指学习者自己主宰自己的学习。国外的学者出于不同的视角提出过多个关于学习方式的名词。有自我调节的学习、自我计划的学习、自律的学习、自我管理的学习、自我指导的学习等，美国的齐莫曼（Zimmerman）教授归纳出众多研究者关于学习的研究具备的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或做出合适的反应。

齐莫曼教授的分析框架和对自主学习三个阶段的划分揭示了自主学习的内涵，可以作为研究“自主互助学习型课堂”教学的理论依据之一。

我国学者庞维国也曾经对自主学习做过深入的研究，他对自主学习的分析与齐莫曼教授的观点和描述方式基本相同。他认为如果从横的和纵的两个方面揭示自主学习的本质，会更有利于教师在课堂教学的情境中指导学生自主学习。横的方面是指学习的各个维度（对应于齐莫曼教授的分析框架）如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我规划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性的条件，并能够对学习结果做出自我评价和判断，那么他的学习就是充分自主的。如果上述各方面都是完全依赖他人指导或控制，其学习就是完全不自主的。纵的方面是指学习的过程（对应于齐莫曼教授的自主学习的三个阶段）如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我评价和补救，他的学习就是自主的。反之，如果学习过程的各阶段都完全依赖于他人的指导和调控，他的学习就是不自主的。

可以说学界对自主学习的分析已经非常透彻了，如何把学生培养成为一个自主的学习者是教学需要考虑的另一个重要问题。庞维国提出了一个指导自主学习的教学程序呈现学习目标、激发学习动机、学生自学、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。这个教学程序的大部分环节是学生自己完成的，教师的作用在于引导，在于对学生经自学、讨论后对仍然无法解决的问题有针对性地讲解。可以说这个程序最大限度地给予了学生自主学习的机会，体现了以学生为中心“以学定教”的教学思路。这一程序与“自主互助学习型课堂”教学的程序是基本相同的，只是在具体实现方式上有所不同。

“自主互助学习型课堂”教学要实现的一个目标是通过指导学生富有成效的自主学习，促使学生由被动接受走向主动学习，进而培养学生主动成长的能力和意识。在第三章中将主要依据齐莫曼教授关于自主学习的理论，分析“自主互助学习型课堂”教学所采取的一些措施在培养自主的学习者方面所起的作用。另外，“自主互助学习型课堂”教学是以学生之间的合作为背景的，所以合作学习的相关理论构成了本研究的另一理论基础。

（一）国外对自主学习的研究

自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。现代教育心理学的三大主要流派之一人本主义、认知主义以及建构主义都强调教育必须以学习者为中心，而学习者自主理念正是在这些理论背景下形成发展起来的。

1.人本主义学习理论

人本主义心理学是兴起的一个心理学流派。马斯洛对心理学的最重大贡献之一是他的基本需要理论。人本主义的另一代表人物罗杰斯更加强调发挥人的学习潜力。他认为，只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，才能持久深入。他还指出，人的学习以自主学习的潜能发挥为基础，学习的目的是学会自由和自我实现。人本主义学习论者认为，学习是具有独特品质的人的学习，学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。尽管人本主义思想也受到了不少的批评，但其重视学习者情感因素的学习观一点不为过。由此可见，学习者自主理念始于，以个人为中心的自主学习策略是人本主义思想的最直接的体现。^[1]

2.认知学习理论

现代认知心理学对学习者自主理念的启示在于：首先，强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务由研究“如何教”到研究“如何学”。其次，布鲁纳的认知发现说则比较强调学生通过教师指导自主地发现事实、理解概念和原理。当然，现代认知学习理论同样重视教师如何给学生以有意义的教学指导，如何结合信息加工理论设计更合理的教学大纲等，从这个意义上讲，它对学习者自主理念的影响相对小于其他两大学习理论。(www.xing528.com)

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一，是吸取人本主义、认知主义以及社会互动理论的思想精华，可能是迄今为止最完善的建构主义理论。他们提出的社会建构主义的教学模式包含四个关键因素：教师、学生、任务和环境，其中任何一个因素都不可能孤立于其他因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性，任务则成为教师和学生的连接，环境对以上三因素有着不可忽视的影响作用。

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。通过直接教学、同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。美国密歇根大学的宾特里奇教授也认为，自主学习是一种主动的建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

（二）国内对自主学习的研究

我国对自主学习的系统研究，许多学者通过研究和实验，取得了一定的成果。靳玉乐主编的《自主学习》一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义两个层面。广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。即狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。

国内对自主学习的诸多重要问题逐一进行系统、全面论述的是华东师范大学的庞国维，主要体现在其专著《自主学习——学与教的原理和策略》一书中。书中从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。庞国维还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

我国教育工作者开始引入小组学习活动，由此引发了对自主、合作学习的探讨。从杭州大学教育系的小组合作学习的教学实验，山东省教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了自主、合作学习在我国的发展。

洋思中学倡导“先学后教，当堂训练”。课堂上就是学生在自学思考、讲解交流，教师讲得很少。上课伊始，教师明确教学目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。在教师的科学引领下学生个体独立快速地进行自我实践、自主学习、自我探究。洋思中学的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有四五分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。

杜郎口中学的小组自主、合作学习，在很大程度上调动了全体学生的参与度，自主与合作有机结合，充分的自主、深入的合作成了杜郎口中学的教学特色。在杜郎口中学，各个班级按照“组内异质、组间同质”的原则分成6个小组，桌对桌、面对面，便于学生分组、交流、合作。组内分工合理，明确职责。“预习—展示—反馈”都以小组自主、合作学习为组织形式。该校在小组学习目标的确定、合作学习的方式方法等方面都有很多成熟的经验。

“读读、练练、议议、讲讲、做做”是上海育才中学“后茶馆式”教学的主要特色。倡导在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。核心是一个“议”字，它的本质是对话一经验与文本的对话。学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲的活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。