基本流程与特征：范例教学模式解析

（一）范例教学模式的基本流程

施腾策尔确定的范例教学过程的一般程序是：以范例阐明“个”的阶以范例阐明“类”的阶段—以范例理解规律性的阶段—以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。

以范例阐明“个”的阶段主要是通过具体的、直观的典型“个”的范例，说明事物的整体特征，抓住事物关系的本质特征，理解事物的本质属性。以范例阐明“类”的阶段主要是对已经认识的“个”的结果进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象做出总结。使学生由“个”的学习迁移上升到“类”的学习，掌握同一事物的普遍特征。

以范例获得规律阶段主要是将“个”抽象为“类”之后，找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容。让学生在前两个阶段的基础上达到一种规律性的认识，从而掌握事物之间的法则性的范畴关系。

以范例掌握关于世界和生活的经验阶段主要是在前三个阶段认识的基础上，让学生通过一定的行为获得关于世界和生活关系的经验体验，以增强行为的自觉性。这个阶段的目的在于使学生不仅认识世界，也认识自己。使他们在获得关于世界的知识的同时，将这种知识转化成自己的认识，转化成可以用来指导自己行为的知识。

（二）范例教学模式的特征(www.xing528.com)

范例教学模式的基本特征主要表现为以下三个方面：

其一，教学内容突出“三个性”：①基本性，即教学内容突出最基本的要素，包括最基本概念、原理、规则、规律、结构与方法等。②基础性，即要求所举的“范例”内容要符合学生原有的实际经验、已获得的知识以及现有的能力水平，并且这些内容是促进学生进一步学习和能力发展的基础性的经验。③范例性，即所举的具有基本性和基础性的内容能真正成为学生学习活动的有效材料，成为学生的主观经验与学习对象的客观知识之间的桥梁，有助于学生举一反三、触类旁通。

其二，教学过程突出“四个统一”：①教学与训育的统一，即指学习是教学与育人的统一，也就是说，学习要将知识的传授与能力培养以及思想经验统一起来。②问题解决学习与系统学习的统一，也就是说，学习既强调是学生对单个课题的问题解决过程，又是将课题置于学科的系统直至使之成为系统的一个组成部分，使个别问题成为通向系统和整体的一个“通道”，为此，即便是单个课题，也必须是有系统的组织。③掌握知识与培养能力的统一，范例教学要求将学习知识与学习方法以及发展智力结合起来，可见，就是指掌握知识与能力（智力）培养的相统一。④主体与客体的统一，主体是指作为学习者的学生，客体是指作为学习对象的知识。一方面要求将学习对象看作形成的或正在形成的东西，有机地纳入儿童的发展之中；另一方面要积极引导儿童去创造新的东西。换言之，就是指学习并不是简单地将已有的文化进行复制。

其三，教材处理做到“五个分析”：①基本原理分析，即分析课题阐明了什么问题，有哪些原理、规律、标准、技能等；②智力作用分析，即分析教学内容对学生智力发展的现实意义；③未来意义分析，即分析教学内容对学生今后生活的作用以及问题出现的可能性等；④内容结构分析，即分析课题组成要素及其之间的层次与关系，如前提、难点和重点等；⑤内容特点分析，即分析课题与学生经验的关系、课题与学生现有的能力的关系等。