（一）探究教学的基本流程
探究教学的基本流程是：设置问题情境—提出假设—获得结论—反思评价。在课堂里，教师应该预先设计一个能激发学生探究欲望的问题情境，并且通过合适的方式呈现在学生面前，引起学生好奇和疑问。于是学生会发现问题，提出问题。为了能解决问题，学生还需提出自己解决问题的假设（包括问题解决的途径、方法或结论等）。他们有可能根据自己已有的经验或知识直接提出假设，也有可能受经验和知识的局限性而先通过一些尝试或讨论来帮助自己形成合理的假设。在这探究过程中学生需要收集数据，包括搜集罗列数据、分析数据、组织数据、选择数据、利用数据。
教师在这个过程中不直接给出方法、程序或结果，而仅仅是通过组织讨论来帮助他们抓住问题的实质，通过引导来帮助他们克服碰到的困难。当学生有了假设之后，他们就通过各种实验来验证自己的假设，通过自己主动探究的活动，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系，形成解释，获得结论。然后，学生们通过交流将自己获得的结论呈现给同学和老师，并向大家描述自己的探究过程，解释自己的结论，再通过同学或老师对自己的探究过程、方法和结论进行质疑、反驳或鉴赏等评价，并通过自己反思来修正完善结果。最后，学生们再通过交流和验证他们提出的解释来检验他们得出的结果。
（二）探究教学的基本特征
探究性学习是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因而探究教学的基本特征主要体现在以下几个方面：[3](www.xing528.com)
第一，强调学习就是学生自己参与、进入和经历分析与认识的过程。只有这样，学生才有可能自始至终处于积极状态，有自由活动的机会，有自主探究的可能，有进行创造的欲望。
第二，强调学生是学习的主体。学习活动是学生与情境主动作用的过程。学生在自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中主动获取知识。在问题的提出、参与方式、问题解决的策略等方面都表现出学生的主动性。教师在这个过程中只承担着组织和引导的角色。
第三，强调学习过程的开放性。一方面，学生在学习过程中可以广泛地与他人合作、交流与共享。体现出学习不仅仅是个体性行为，还是一种“团队合作”的社会性行为；另一方面，在学习活动期间会遇到很多不可预测的瞬间。教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上通常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花。
另外，探究学习有别于发现学习。从哲学意义上讲，“发现”方法是一种现实的、实证的认识世界的方法，以认识世界“是什么”为目的。而“探究”方法是一种建构主义的认识方法，它强调了解世界“是怎样”发展的，它是一种开放的、强调过程的方法。
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