实现我国教育目标的方法与策略

（一）普通中小学培养目标

总的教育目的的实现首先需要将其转化为各级各类学校的培养目标。依据总的教育目的，结合各级各类学校的性质和具体培养任务，以及学生身心发展的规律和特点，我国《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》（1992年）和《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（2000年）对我国小学、普通初中、普通高中的培养目标进行了明确规定。

小学的培养目标：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。

初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体，具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。

初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

普通初中的培养目标：具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。

掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。

初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。

学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

普通高中的培养目标：普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。

在九年义务教育基础上，普通高中教育的培养目标特别强调：

热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。具有民主和法制精神，学习行使公民权利和履行公民义务；积极参与社会公益活动；具有自觉保护环境的意识和行为；具有集体意识和合作精神；具有参与国际活动和国际竞争的意识；具有独立生活的能力；形成健全的人格。(www.xing528.com)

具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。

具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握科学的锻炼方法；具有良好的心理素质；形成文明健康、积极向上的生活方式。

树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。

具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展做出恰当的选择。

（二）实施教育目的的基本要求

1.正确处理好“五育”的关系

德、智、体、美、劳是有机统一的整体，反映了人的素质的不同方面，因此“五育”各自相对独立，各有其特殊发展规律，对人的发展各有其不可替代的作用。但“五育”之间并非互不相干，也不是单纯的并行排列次序，而是相互之间有制约作用，在全面发展教育中的地位存在不平衡性。其中，德育是灵魂，起导向、统帅作用，保证教育的大方向；智育是核心，为其他各育的开展提供科学知识与智慧基础；体育、美育和劳动技术教育则不可或缺。因此，“五育”之间既相对独立，又辩证统一，相互依存、相互渗透、相互促进、相辅相成。在教育实际工作中，如果把它们的关系处理得当，则可使它们协调发展，相得益彰；如果处理不当，则会相互干扰和抵消，甚至两败俱伤。教育工作者在坚持“五育”并举的基础上，既要树立整体观点，防止偏颇，杜绝偏废，发挥“五育”的整体功能，又要针对学生在成长过程中，德、智、体的发展时常出现的不平衡情况，重点抓好某些带有倾向性的问题，综合地设计“五育”实施的过程，提高教育的实效。

2.处理好全面发展与个性培养的关系

贯彻实施教育目的应把全面发展与个性培养结合统一起来。全面发展与个性培养并不是孤立的，更不是对立的，而是具有内在的紧密联系。首先，全面发展是个性发展的基础。人的全面发展是人的自由个性形成的基本条件，要使自由个性成为可能，能力的发展就要达到一定的程度和全面性。其次，个性发展又是全面发展的动力。人要形成自己突出的个性特点，就必须使自己的素质达到一定的全面性，尤其是人的最基本的素质更不能缺失。第三，人的素质全面发展的过程，也是人的素质个性化发展的过程。所谓全面发展，就是个性的全面发展；所谓个性发展，就是全面发展的个性。全面发展的个人，同时也应该是有个性的人；人的个性的发展又表现为个人的自觉能动性、创造性和自主性得到全面发展。全面发展和独立个性的形成过程是一个相伴和一致的过程。因此，我们要树立正确的全面发展观。全面发展只是一个相对而不是绝对的概念，没有量的规定，不是“面面俱到”和无所不能。全面发展也不是指平均发展和人的发展的一律化，更不是指所有个人的发展都必须遵从一个相同的模式。这就需要在进行教育时，要关注每一个学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，进行因材施教，注重学思结合，促进学生的全面发展。反之，如果用一个公式、一种模式去教育所有的学生，对他们提出一样的要求，不仅会扼杀学生的个性，也会阻碍学生的全面发展，导致学生的片面发展和畸形发展。

3.减轻学生课业负担

减轻学生的课业负担是全社会的共同责任，应落实到中小学教育的全过程。一是要树立正确的教育观念，规范办学行为，切实把国家的教育目的落实到教育实践中。二是要加大基础教育改革力度，调整教材内容，科学设计课程难度。三是要改革考试评价制度和学校考核办法，积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向。四是中小学本身应认真落实教育方针和教育目的，严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度；要积极开展教学改革，提高教师业务素质，改进教学方法，培养学生的学习兴趣和爱好，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践和健身娱乐的时间；各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。