体育教育：避免落入应试教育的窠臼

近日，云南省教育厅发布《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》。根据新的改革方案，国家《义务教育课程设置实验方案》设定的科目，将全部纳入云南初中学业水平考试范围，全科开考，共计14门，总分为700分。

其中最值得关注的是，将体育分值提高到100分，与语、数、英三门主科并列。云南中考这一改革应该是开了全国之先河。

体育强壮筋骨，固其体魄；体育开聪化愚，启迪智慧；体育塑美创美，益美健美；体育陶情养性，磨炼意志；体育使人快乐，体育带来幸福，体育丰富人生。体育是最基础、最美好的教育!

德智体美劳，五育并举。体育又尤其重要。

有这么一句名言:人生就像一串数字，健康是1，金钱、地位、事业、爱情、家庭……是后面的0，如果没有了这个1，后面有再多0，也都没有意义。

身体是每个人的本钱，身体素质是综合素质的重要部分。我以为，体育就是1，德育、智育、美育、劳育，便是后面的0。如果没有了体育这个1，后面再多的0也同样没有意义。

然而，长期以来，单一的评价，应试的属性，让体育课被称为“杂课”、“豆芽课”，体育课可有可无，体育教育一直是学校教育的短板。

体育教育长期的不重视，以及受到的忽视与轻视，带来的是我国中小学生体质连续多年的下降，“小肥胖”“小眼镜”“小屏奴”越来越多，层出不穷。一个集会，总会晕倒一些学生。大学入学军训，很多学生站立20分钟，便吃不消。

云南省将中考体育分值提高到100分，与语、数、英三门主科并列，这种通过强化体育分数，以此鲜明导向并倒逼体育教育，对于治理体育课被边缘化、弱化的“顽疾”，让社会更加重视体育教育，让学校更加重视体育教学，让学生更加重视体育课学习，让家长更加关注孩子的体质健康，肯定会起到积极的促进作用。对于从根本上扭转学生体质与健康持续下滑的状况，提升国民的整体身体素质，相信也会收到很好的效果。(www.xing528.com)

然而，体育教育的真正意义是育人，是培养孩子学习体育的兴趣，是帮助学生养成体育锻炼的习惯，并在这一过程中让学生享受体育的乐趣，以达成增强体质、健康身体、健全人格、锤炼意志的目的。

这种提高体育考核权重，用100分“顶格”的做法，固然能够“扶正”体育，回归体育的主角地位，然而从另一个方面，不得不让人们忧心的是，这样又会不会把体育逼到唯分数、唯应试的窠臼，让体育成为另外一种名正言顺的应试教育。

也就是会不会出现只重视体育分数，不重视体育教育；只重视体育应试，不重视体育育人；只重视体育训练，不重视对学生体育兴趣的发展，对学生体育锻炼习惯的养成的情况。

甚至我还担心会不会出现考什么，就突击训练什么的情况。比如考立定跳远，就突击训练立定跳远；考仰卧起坐，就突击训练仰卧起坐；考游泳就突击训练游泳。就像为了应对中考、高考的科目，完全靠拼时间、拼身体乃至拼生命去反复刷题一样。

这之前，将体育纳入中考，体育分数占比30分至50分，有的地方实际上就已经出现了只关注体育测试项目，上体育课就只对学生进行考试项目的训练，有的学校甚至在初三时才对学生进行一定的突击训练的现象。

100分的含量，更会刺激和加剧这种现象。其结果，就完全有可能适得其反。体育课的地位上去了，体育教师吃香了，然而学生不但没有喜欢上体育课，也没有喜爱上体育锻炼，而且相反像一些学生丧失对语文、数学、英语等学科的学习兴趣一样，最终失去对体育课的学习兴趣，甚至产生对体育课的敌对心理和厌倦情绪。

如何避免将体育育人异化成体育应试，将体育教育异化为简单的体质测试，将体育的综合评价异化成单方面的考试，这是应该值得思考和研究的。如何配套相关措施，切实改进评价与测试方式，这也是需要做出应有的探索和尝试的。

作为学校，如何变革体育课教学模式，如何优化体育课教学，如何激发学生学习体育的兴趣，如何提升体育教师的素质，这更是必须作为一件迫在眉睫的事情去加以关注和解决的。