厨房里的一堆大蒜，发芽了，开始先冒出一个个小尖，没隔几天，浅绿色的小尖儿变成了深绿，而且蹿高了好大一截，直挺挺的。
这些大蒜，没有土壤，没有水分，也没有养料，只是到了生长的季节，只因为强大的内生力，便不顾一切，来不及等待，也不需要任何条件，似乎谁也阻挡不了，就这样顽强地探出一个个小脑袋，一股劲儿地往外钻。
看着这一堆泛绿的大蒜，由此想到孩子成长的话题。
人们不是都在担心并期盼着孩子的成长吗?其实，孩子的成长很简单，就是两股力量的作用，一个是生命的外在力，一个是生命的内生力。
生命的外在力是外部给的，甚至是外界强加的，往往是弱小而有限的。而孩子的内生力却是一个巨大的宝藏，蕴藏着无限的潜能。
通常孩子的内生力是沉睡着的，需要激活和唤醒。孩子内生力这块巨大的电池一旦被激活，就会迸发出无限的能量。孩子的内生力这头睡狮，一旦被唤醒，就会爆发出巨大的力量。
孩子的内生力一旦被激活和唤醒，就像堆放在厨房里的那些大蒜一样，不管面对什么样的环境和条件，不管有没有成长的土壤和养料，他们都会势不可挡，自强不息，锲而不舍，由“要我学”为“我要学”，“要我成长”为“我要成长”，也就自然进入了一种主动学习、主动成长的境界。
所以，孩子成长的关键在于激发他的内生力，教育的任务和使命，在于怎样激活和唤醒孩子生命的内生力，怎样挖掘和激发孩子生命的潜能。
可惜的是，现在的教育却看不到孩子们身体里所蕴藏的巨大潜能，忽视孩子们所拥有的强大内生力，他们往往在乎的是外在的一些东西。
你看，那些异常焦虑的父母，他们一味计较的是孩子的什么呢?是分数。生怕自己的孩子考不过别人的孩子，生怕自己的孩子落后于别人孩子一两分，生怕自己的孩子输在起跑线上，生怕自己的孩子不能出人头地。
为了孩子，他们不惜一切，选名校，择名师，宁肯放弃陪伴，过早割断亲情，也要把孩子远送他乡，宁肯砸锅卖铁，大把烧钱，也要把孩子送到各种补习班、培训班。最后既累了自己，也苦了孩子。
而学校教育则把学生一方面当成接受知识的容器，根本不考虑学生的个体差异、兴趣爱好、接受能力，强行灌输。另一方面把学生当成做题考试的机器，反复练，反复考，死整蛮干。
除此之外，就是家庭教育对孩子的包办，学校教育对学生的管控。
有的家长从孩子呱呱坠地的那一刻起，就严阵以待，操持孩子的一切。从入园、上学、升学、专业选择，到找工作、结婚，每一个环节都是由父母精准规划，周密安排。从写作业、休息、参加活动，到吃饭穿衣、交朋友，每一个方面也都由父母把持着，生怕出一点差错。(www.xing528.com)
有的学校则办成了监狱，实行高度军事化管理，对学生在时间和身心上高度管控，让学生没有了闲暇，没有了笑声，没有了身心自由，也没有了属于自己的童年和少年。
这种高度竞争、高度包办、高度管控的教育，既剥夺了孩子自我成长的机会，也忽视并阻碍了他们内生力的觉醒。
如果最终没有激活并唤醒孩子的内生力，我以为，一切教育活动便是徒劳，也是失败，甚至是负向的。
也就是说，这种教育越扭曲，越失去本真，只会让孩子越压抑，越反感，越放弃自我成长。
当下的这种教育，口口声声是为孩子好，是急着让孩子成才、成长，但事实上，我们所收获的往往是事与愿违，是跟我们的期望背道而驰的。只要冷静地思考，你会找到原因，那就是没有重视孩子的内生力。
如果我们的教育，包括家庭教育和学校教育，能够换一种思维，对学生不是身心压制，不是一味包办，不是高度管控，不是充满血腥竞争，不是简单的知识灌输，不是仅仅培养小镇做题家，不是只训练出一台台考试机器，而是把孩子当孩子，把学生当学生，坚持以人为本，关注人的属性，顺乎孩子的天性，遵从孩子的个性，体现教育的人性，培育孩子的学习兴趣，保持他们的学习热情，激发他们的求知欲，保护他们的好奇心，呵护他们天真烂漫的童心，注重他们的求异思维，开启他们的想象力，并且把打开知识和技能大门的钥匙交给孩子，让他们自主学习，自主管理，自主成长，以此激活和唤醒他们的内生力。
孩子有了强大的内生力，他们的成长还是一回事吗?赢得高考你还用得着担心和心急火燎吗?他们拥有一个自主而幸福的人生，那难道不是十拿九稳，水到渠成吗?
鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。孩子从外突破是压力，从内突破是成长。
马斯洛认为“人并不是被浇铸或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境对人的成长像土壤、阳光和水对于植物一样，只能促进潜能的现实化”。
也就是说，孩子的成长必须激活和唤醒他们的内生力，与此同时，再给他们提供适合的教育，他们就会成长得更好些。
就像堆在厨房的大蒜，如若给它再提供适宜的土壤、水分、养料，大蒜的长势更会欣欣向荣，一派葱葱茏茏了。
给孩子少一些外在的羁绊与束缚，尽一切可能激活和唤醒他们的内生力，赋予他们向外突破和生长的力量，这才是我们送给他们成长的最好的礼物，也才是我们教育者应该明白的真谛!
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