探讨广采学习理论对地理学与教育变革的影响

学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是课程与教学理论的基础，与教学设计有着千丝万缕的联系。地理新课程教学设计是地理教学理论与实践的桥梁，其主要任务是提供地理教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。学习理论则为地理新课程教学设计提供了解答问题的方式。另外，随着学习理论的发展变化，它又促进了教学设计研究方式的转变。由于众多心理学家从不同视野，用不同研究方法，探析学习现象的新方式，形成了各种学习理论流派，这些不同的流派都不同程度地对目前地理新课程教学设计有着指导作用。

布卢姆的目标分类理论能指导教学目标设计；布鲁纳的发现学习理论为发现法教学提供理论支撑；皮亚杰的建构主义学习理论有助于联系生活地理，帮助学生自己构建知识；加涅的信息加工理论能指导教师正确安排教学过程和事件；罗杰斯的人本主义学习理论能够体现“以学生为主体”学习，并衍生出讨论式、角色扮演式、探究式等多种教学模式；霍华德·加德纳的多元智能理论为地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”“为了每一个学生的发展”提供了理论依据。

（一）新行为派学习理论

新行为派学习理论代表人物是斯金纳，他经过斯金纳箱实验提出了操作性条件反射的强化学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反应的结果得到强化而形成的情境与行为的联系。新行为派学习理论把环境看作刺激，把伴随而来的有机体行为看作反应，把学习最终看作刺激—反应间建立的连结，因而环境在个体学习中占有重要地位。

该理论指导地理教师在教学过程设计中创设一种环境或情境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，对习得的知识予以巩固。例如，在利用Flash动画作为刺激环境讲解锋面系统原理之后，再对江淮一带梅雨天气现象进行及时提问刺激，使学生的高级神经迅速形成联结，利用锋面知识回答成因，教师对正确的回答进行肯定评价，即很好地对学生的行为进行正强化。

（二）认知派学习理论

认知派学习理论研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应，即探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组。其代表人物和模式有布鲁纳的发现学习、瓦根舍因的范例教学、奥苏贝尔的同化学习理论、加涅的信息加工学习理论等。认知学习理论启迪教师在进行地理课堂教学设计时，应根据学生已有的心理结构，设计适当的问题情境，使学生在解决问题过程中掌握一般的原理，以便能把所学内容用于解决新的问题。例如，利用奥苏贝尔的同化学习理论能有效提高学生驾驭地理知识体系的能力，即在学习海陆热力差异知识时可以设计学生认知结构中原有的关于一盆水和一盆沙子热力差异的对比试验，用来同化海陆热力性质差异的知识。

（三）人本主义学习理论(www.xing528.com)

人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯，其理论的核心思想是关心学生整体人格的发展，把教学目标看作学生人格、自我的健全发展，把教学重心由教师的教转移到学生的学，教师在非指导性教学中作为促进者，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。它强调以人为本，充分尊重学习者的尊严、价值，让学生在自由的环境中交流学习体会，实现自我。

地理新课程强调教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，进行赏识教育，鼓励自信心，发现闪光点，在教学关系上强调教师的帮助和引导作用。这些理念都蕴涵着人本主义教育思想，为地理教学设计提供理论支撑。教师在进行新课程地理教学设计时，要因时制宜地把课堂和自然还给学生，特别是针对不同地理知识属性和主题有选择性地设计讨论式教学、研究性学习等课堂教学方式。

（四）建构主义学习理论

20世纪90年代以来，建构主义学习理论广泛应用于各国课堂教学。建构主义学习理论强调以学为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。注重情境、认知、协作、学习环境、信息资源对学习的支撑作用。教师的任务不再是传递与灌输知识，而是更多地关注学生如何以原有的经验、心理结构、信念等建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性，倡导合作教学、交互教学。建构主义学习理论为学生创造性学习提供了强有力的支持，指导教师进行地理教学设计时首先尽量为学生搭建知识框架，将学生引入问题情境；然后采用真实或逼真的教学情境，培养学生解决真实问题的能力；最后改变传统讲授式教学，设计协作学习的情境。

（五）多元智能理论

多元智能理论由霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中系统提出。他认为每一个个体都有着相对独立的九种智能，即言语智能、逻辑数学智能、视觉—空间智能、肢体—动觉智能、音乐—节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能。九种智能不同的组合方式，使得世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只存在哪一方面聪明及怎样聪明问题。对学校教育而言，学校里没有差生。