地理教学设计的构架：有效的教育方法与策略

新课程的地理教学设计在很大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了新的教学理念，以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，从“学”出发和“为了每一个学生的发展”进行教学设计。

（一）地理教学设计要素

完整的地理教学设计包括五大要素项目，即背景分析（包括课标要求与分析、教科书分析、学情分析、设计理念四大项目）、教学目标设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学过程设计。在进行教学过程设计之前，必须对地理课程标准要求、教材、学习者等背景进行认真细致及全面深透的分析，只有在分析的基础上才能设计出理想的实施方案。

课标分析是指设计者对“标准”中相应条目的理解与说明。教学目标设计是在对“课标”分析的基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的、具有更强可操作性的教学目标。

教科书分析包括教学内容体系分析、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的体系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后要对教科书内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。

学情分析是分析学生现在的学习水平、学习能力、班级学习风气、性格、生活体验、生理和心理特点等。分析学情是教学设计的基础，同时是实施教学的依据之一。(www.xing528.com)

设计理念特指教学设计者所追求的教学信念，体现出经过努力即可实现的那种对教学的期待。

教学方法设计主要是针对教学内容的性质选择不同的教学方法进行组合；教学媒体设计是根据教学内容的需要、学校教学条件和学生的特点选择教学媒体；教学过程设计是教学设计的主体，其主要内容是关于教学的实施过程。

（二）地理教学设计流程

地理教学设计是一个系统工程，在教学设计过程模式中紧紧围绕课标、教材、学生、目标、方法等教学因子，着手于发现和解决课堂教学过程中出现的问题，经过分析、设计、评价和修改四个基本阶段进行教学设计和反馈修正，最后达到改进教学、解决教学问题的目的。