基本途径：如何激发学生的学习兴趣

（一）建立良好的师生关系

教育心理学认为：相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位教师，就相信教师讲授的道理，愿意学习教师讲授的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位教师，要想他们对这位教师所讲的课感兴趣就很困难。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对教师的亲切感，创造一种师生相容的良好环境。教师要做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，不要让学生感觉到自己像在和上司说话，生怕说错一句。这也应验了这样的一句话：“学生亲其师，才能信其道，乐其道。”

（二）培养学生的自信心

学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。对于信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，以增强其信心。学习上有困难的学生，相对于其他学生来说，在学习中体验成功的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加各种活动；第二，只要发现他们在学习上的一点进步，就在全班公开表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而产生的苦恼。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免把爱心放在优等生身上的片面性。学生经常受到表扬、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

（三）运用知识的效果激励学生

教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，也难以产生兴趣。学到了真本领，他们会觉得学了有用、有效果、有成就感，就会极大地增强学生的兴趣和热情。美国心理学家阿特金森认为，在学习过程中，反映倾向的强度决定了可能获得一定的结果。因此，教学时教师要把有用的结果告诉学生，用学科知识的结果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，体验成功的快乐，获得满足感。学生的内部诱因得到了正强化，会增强学生的学习兴趣，长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”“越有用越想学”的境界。

（四）提高教师的素质

教师的素质包括教师的思想道德素质和教师的科学文化素质。人民教师是学生学习的楷模，教师的一言一行直接影响着学生。首先，教师的人品是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的重要因素。如果这位教师为人正直，让学生佩服，学生一定愿意接受他的知识。然后，教师的知识层次是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的关键因素。教师的知识素养高，经验丰富，上课时精神饱满，能回答学生提出的任何问题，学生就会因为喜欢这位教师而喜欢这门课程，从而激发学生学习该门课程的兴趣。(www.xing528.com)

（五）适当提高教学内容的难度

传统的教学以学生现有的水平为前提，从发展意义上来说，这样的教学是消极的，它不利于学生的发展。维果茨基的最近发展区理论认为，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），它们之间的最近发展区为教学发展的最高界限。这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。教学时难度增加可以刺激智力的发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而激发学习兴趣。

（六）增加教具的数量，提高教具的质量

教具是教师进行教学的直接手段，教具的数量和质量直接关系到教学效果的好坏，也关系到学生的学习兴趣。如果教具种类齐全、性能优良，学生就能够获得直观感受，就会对这节课充满期盼，从而对这门课程感兴趣；相反，如果没有任何教具，或者有一些教具但功能差，就会打消学生学习的积极性，从而丧失学习兴趣。

（七）创造学生乐学的情境

创设学生乐学的情境可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为，情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使学生进入学习的最佳心理状态。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感、愉快的心情，兴趣会油然而生。乐观情境的创设要求教师提供最佳的教学场所，为学生提供一种良好的学习氛围。