设计与创新地理教学：实用策略和方法

2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部决定从2001年秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教学教育体系，对基础教育和高等教育提出了更高的要求。基础教育地理课程新体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的地理课程体系有了重大创新和突破。地理课程新体系的实施是我国基础地理教育的一次深刻变革。我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，构建了完整的中学地理课程新体系，现已逐步进入地理课程的实施阶段。地理课程实施就是地理教学过程，是实现课程改革目标的关键。因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空中楼阁，先进的教育思想只有通过地理课堂教学实践过程加以渗透、贯彻、体现才能落实。

地理课程实施是实现课程改革目标的关键，地理教学设计与创新是地理课程实施的基础。教学设计是围绕新的目标，对“教什么”“怎样教”“如何学”进行的规划。走进新课程，应设计符合每位学生发展的地理教学目标，提出地理教学目标的梯度式设计和激励式设计策略；走进新课程，应具有符合课程新理念的教学策略，设计交往的、开放的地理教学策略，设计韵律和谐的地理教学策略，设计引领学生学会学习的地理教学策略。

进行地理教学的设计与创新，应以先进的教育教学理念为指导，系统地安排和整合地理教学的相关因素。因为理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结晶。理论的作用在于规范人们对事物的认识，指导人们的实践活动；教学理论的意义在于探索和揭示人类学习过程的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导教师进行地理教学目标的编制与地理教学策略的选择、设计时具有重要意义。(www.xing528.com)

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论，对于指导和树立现代教学观、学生观，探究多元的地理教学目标和教学策略具有重要作用。布鲁姆的目标分类理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、奥苏贝尔“先行组织者”的程序教学理论、加涅的信息加工理论、瓦根舍因的范例教学理论等阐明了学生学习过程的一般机理。应用学习理论进行地理目标、教学过程、教学策略的设计，对于发挥学生在地理学习过程中的主体性有重要作用。从学生在地理教学活动中的认识方式看，学生主要是通过听讲观摩、阅读课本、识图用图、形象感知、思维分析、计算操作、解题练习、质疑问难、情境探索、讨论交流、合作学习、探究学习等方式来理解和领悟地理科学知识与价值观念的。地理教学设计与创新就是要通过这些认识方式，结合学习内容，为学生积极主动的学习创设情境、提供条件。