如何在地理教学中培养学生的创造性思维

（一）授之以趣，激发学生的学习动机

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动、情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使学生乐于探索，那么不仅大大有益于提高当前地理教学效果，还可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，初中地理教材涉及的“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：①“小东得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10点15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

（二）创设问题情境，提倡探究教学

所谓设置问题情境，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识灌输给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成自己的概念。例如，在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能就会“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。另外，应当强调的是，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的，而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。因此，关键的问题是教师应该讲什么。例如，教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生做出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”然后通过教师和其他学生的分析、回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。

（三）打破思维定式，鼓励学生标新立异(www.xing528.com)

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，会扼杀学生的首创精神。如果要使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，就必须鼓励学生标新立异，打破思维定式，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分笨拙的错误和创造性的错误，后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。教师应促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。

在地理教学中，教师还要充分运用变式教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定式的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散性思维，使学生产生尽可能新的、尽可能多的想法、解法和见解。例如，“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，这将对人类的环境产生哪些影响？”“假如地球自转的方向是自东向西的，那么恒星日和太阳日哪个大？”“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？”所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。

（四）授人以渔，培养学生自学能力

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫教师，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，还要教给学生独立探求、索取知识的方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，在地理课的课堂教学中，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展创造性思维。与此同时，教师应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。教师应要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进，“只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”。