发展趋势：地理课堂教学模式的演变

我国地理课堂教学模式是在借鉴国内外一般教学模式理论、地理课程改革成果、地理教学传统经验后，在不断改革的基础上形成和发展的。纵观我国地理课堂教学模式的发展，有助于人们借鉴传统，加深对当代各种新教学模式的理解，不断深化我国地理课程改革，从而更好地为教学服务。

（一）由以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展

传统的地理教学模式主要是从教师如何教这个角度来进行阐述的，主要目标是实现地理知识的传授，但忽略了学生如何学这个问题。而现代地理教学模式则很重视学生的主体地位，强调学生在教学过程中的主动性和创造性，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，使教学活动更加科学化、合理化。这种转变，其实质是由以“教”为主的教学模式向以“学”为主的教学模式的发展。这种转变主要体现在三个方面：①在教学指导思想上，由重知识轻能力转变为强调学生全面发展，由重教轻学转变为教学并重，提倡学生学会学习、学会生存、学会发展。②在教学角色关系上，由以教师为中心转变为以学生为中心，使学生的主体地位和能动作用充分发挥。③在教学策略上，从注重学习的内容转变为注重学习的过程，从注重知识的识记转变为注重知识的理解运用，从注重教师的教授转变为注重教与学方法的结合，尤其是注重学生的学习方法，以满足学生不同的地理学习需要。

（二）由单一的教学模式向多样化的教学模式发展

20世纪80年代及以前，在我国地理课堂上一直占主导地位的是讲授式的教学模式，形式比较单一。在这个时期，虽然已经开始引进国外先进教学模式的研究成果，但由于当时国内教育背景和教育科学研究的局限，这些国外先进教学模式被翻译成“教学法”，并未在地理课堂上得到合理运用。20世纪80年代以后，开始把国外一些先进的教学模式与我国的地理教学实践相结合，在地理课堂上尝试运用，于是出现了多种多样的教学模式，如自学—辅导教学模式、引导—发现教学模式。多样化的教学模式，一方面为教学实践提供了选择余地，另一方面又促进了教学模式的不断变化发展。

（三）由归纳型向演绎型教学模式发展(www.xing528.com)

归纳型教学模式就是从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下构建形成的一种教学模式。它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。我国地理课堂教学运用最广泛的传递—接受模式就是用归纳法构建的教学模式。演绎型教学模式指的是以一定的教学思想和理论为指导，从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用，再经过完善和发展，最后形成相对稳定的一种教学模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎，如网络条件下的互动教学模式就是演绎法建构的典型教学模式。

近年来，随着地理科学的发展以及对地理教学模式研究的深入，归纳型教学模式的弊端越来越突出，主要是由于归纳型教学模式来自于对教学实践及经验的总结，不免有些不确定性，有些地方不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，有自己完备的体系，所以地理教学模式就由归纳法向演绎法发展，符合地理教学的需要。

（四）教学模式的日益现代化

随着现代科学技术的发展，当代地理教学模式的研究越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，并将其与地理课堂教学实践相结合，从而形成新的教学模式，如多媒体辅助地理教学模式。