定义与类型：地理课堂教学模式

（一）地理课堂教学模式的界定

随着地理教学模式研究的进一步深入，地理教学模式概念的界定也逐渐清晰。从静态来看，地理教学模式就是地理教学结构的模式。从动态来看，地理教学模式是地理教学活动过程的模式。具体来说，地理教学模式就是正确反映地理教学客观规律，指出教学目标，规范师生双边活动，将教学原则、教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的策略体系。简言之，地理教学模式就是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，相当于孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂对待不同学生而采取不同课堂教学模式会取得更好的效果。

（二）地理课堂教学模式的类型

在教学实践中，有意识地构建具有地理特色的教学模式，已经成为地理教学改革和发展的一个突出特点。当前，已经形成了一些比较定型的、有特色的地理教学模式，在此仅列举几个以供参考。

1.传递—接受式教学模式

传递—接受式教学模式就是人们通常所说的讲授式教学模式，是在我国应用最广泛适合各科教学的一种教学模式，以教师的课堂讲授为主要特征，以传授系统知识、培养基本技能为主要目标，将教学视为在教师的组织和指导下学生进行的认识活动。这一模式的操作程序是根据学生的认识规律，把教学程序划分为五个环节：激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用总结、巩固运用，检查评价。虽然这种教学模式也有一些缺陷，如由于过分强调教师的“教”，容易出现满堂灌、一言堂的现象，不利于充分发挥学生的主动性和主体作用。但是，由于地理学科的某些特性以及模式的某些优势，传递—接受式教学模式将是适用于地理教学的一种基本的教学模式。(www.xing528.com)

2.情境—复现式教学模式

情境—复现式教学模式主要是通过对情境再造、复现、模拟等方式，让学生近距离感受事物，进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力的一种教学模式。这种教学模式以创设情境为主要特征，根据学生的认知特征和知识的具体特点，把教学程序分为四个环节：制订目标，创设情境，共同探究，归纳总结。在地理教学中，地理教师通过创设一定的地理情境，让学生近距离感受地理事物，激发他们学习地理的兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握地理知识和发展能力。随着多媒体网络技术的快速发展，这种教学模式越来越受到广大地理教师的喜爱。

3.问题—探究式教学模式

问题—探究式教学模式是依据布鲁纳的发现学习理论、建构主义和人本主义学习理论，并结合我国一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。这一教学模式的主要目标是通过对问题的探究提高学生的科学思维能力。这种教学模式的操作程序分为五个环节：提出问题，形成假设，验证假设，展开讨论，总结提高。由于地理中有很多问题是以案例的形式来呈现的，在地理课堂上就经常会用到问题—探究式教学模式。通过对地理问题的探究和研讨，学生可以掌握正确认识地理问题的方法，提高分析和解决地理问题的能力，从而提高地理知识应用的能力。在探讨问题时，教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的，有利于建立团结、合作和民主的新型师生关系，所以它是地理教学中较为常用的一种教学模式。