优化评价方式，促进学生自主学习，是课堂活力的有力保证。传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。评价的主要目的应是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现，如思考时是否积极、小组讨论时是否投入、能否倾听别人的意见、有没有创新精神。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特，教师应结合这些情况进行综合评价。同时要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。教师在一堂课结束前，可以向学生提出几个问题，如“你认为你在今天课堂上有什么收获？你哪些方面有了提高？”“你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？”。这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优点、缺点及原因，还能让学生回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
曾经的地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯地传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新程课改革下的地理课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈。同时新课程改革下的地理课堂会使学生在课堂中体验成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理、人人都获得必需的地理、不同人在地理上得到不同发展的目标，这也是笔者一直在追求的地理课堂的魅力。(www.xing528.com)
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