传统的地理课堂教学是以知识的传授为重点，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识加以整合，学生只需要记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者、教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，地理教师已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范但富有创新意识的见解，按自己的要求“格式化”。
新的地理课程标准要求“以学生的发展为主体”“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”，因而在地理课堂教学过程中，教师应淡化“教”的观念，强化“学”的意识，引导学生自主学习和探究性学习，培养学生的地理创新意识、创新精神和创新能力。
（二）地理课堂教学目标的创新
当前中学地理课堂教学比较普遍地以单纯传授知识为主要目标，很多教师也认为毫无遗漏地将知识传授给学生就完成了教学目标。新的地理课程标准提出的课程总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。因此，根据新的地理课程标准，教师不应再把学科知识的传授作为自己的主要教学任务和目标，而应重在启发学生的创新意识，提高学生的创新能力，激发学生的创新思维。
（三）地理课堂教学方法与教学模式的创新
当前中学地理课堂教学普遍存在着传统的满堂灌、填鸭式的单一教学模式和落后的教学方法：教师在课堂上独占讲台，主宰一切，照本宣科，简单机械地重复教材；学生以听代思，被动接受，死记硬背，不敢质疑，从而迷失自我。
根据新的地理课程标准，在地理课堂教学过程中，传统意义上的教师教和学生学这种教学方法，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种教学方法的创新将引起师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、受业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变为“平等地参与学生的研究”，从“知识的传授者”转变成“学生探究学习的促进者、组织者和指导者”，从而成为学习共同体中的成员。(www.xing528.com)
因此，为启发学生的创新意识，提高学生的创新能力，激发学生的创新思维，地理课堂教学应还给学生一个生动活泼的课堂，还给学生一个自主学习的空间，教师必须进行地理课堂教学模式的创新。近年来，广大中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习新的地理课程标准和有关素质教育的基本理论，在教学实践中大胆实验，构建了多种以学生为主体，真正利于学生主动学习的课堂教学模式，如问题解决模式，强调从问题入手，在课堂教学中教师要善于培养学生、启发学生提出问题；在课堂教学中创设情境，从问题入手，使学生带着对知识的渴求去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题要经过一段过程，没有过程和方法，解决问题也只是一句空话。作为一名教师，必须教会学生掌握解决问题的方法，这样学生才会从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决。在运用方法解决问题的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度和价值观。这些都是在提出问题和解决问题的过程实现和达到的。还有启发模式、体验模式、实践模式、计算机辅助教学模式等，都给地理课堂的创新注入了新的活力。
（四）地理课堂教学手段的创新
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。在当今的信息化时代中，计算机一方面可以部分地代替教师，教师在引导学生畅游知识的海洋时，它可为学生提供千姿百态、音像交融、声情并茂的直观信息，从而使学生乐学、好学，并有效地促进学生的思维发展，同时激发学生的创新欲望，培养学生独立获取知识的能力，起到优化教学效果的作用。另一方面，计算机又是学生学习的协作者和帮助者，它可以提供学生学习的程序和大量的案例资料，可以实现个别化和合作学习，可以模拟情境使学生得到近似真实的体验，也可以使学生上网查询所需的资料。凡此种种，都可使学生的创造性得到充分发挥。可以预见，计算机将更深刻地影响学生的学习方式，在未来教学中将发挥越来越重要的作用。
如何有效合理地运用多媒体教学手段促进地理课堂的创新，是一个值得探讨的话题。现在不少有条件的学校教师已在广泛使用多媒体教学手段，如利用与电脑演示相关的Flash、PowerPoint课件，并大有取代传统教学手段之势。这种先进的教学手段虽然可以使学生更快捷地获得信息资料，改变了以往教学的局限性，使教学更富有时代气息，但正如前所说，地理课堂的创新既要“革故鼎新”，更要“推陈出新”。传统教学手段也有它的可取之处，多媒体教学手段也有它不足的地方。例如，教具演示法的演示过程清晰鲜明、直观性强，演示的时间可随意调控，便于学生观察，使学生能深刻了解结果的来龙去脉；板书有重点、有层次，条例清楚，脉络分明，反映了教学内容的系统性，少而精，便于归纳总结；板画简单明了、形象生动、准确易懂。这些都是多媒体教学手段所无法代替的，如果一节课的板书全由制作的课件代替，则热闹活泼有余而成效不足。教师不应因推崇某一种教学手段而厚此薄彼，从一个极端走向另一个极端，而应兼收并蓄、扬长避短，从而使之相辅相成、相得益彰。
（五）地理课堂教学对学生学习评价体系的创新
新的地理课程标准要求教师不要再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而应在知识与技能评价的基础上关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。并且地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，提高学生的地理学习水平。
总之，地理课堂的创新离不开广大的地理教师，要积极发挥地理教师的主观能动性，不断提高地理教师的创新能力，实现地理课堂的自主创新。一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的，每个学校的地理教研组应加强集体备课，在备课的过程中扬长避短，谋求各位教师地理课堂创新的整合，但地理课堂的创新亦应采取多样化策略，切忌整齐划一的趋同现象。有条件的学校应积极推行电子备课、电化教学、网络教学等手段，以技术创新推动地理课堂的创新。
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