课堂口头表达的艺术：情感的重要性

没有情感的课堂必定失去活力，虽然情感不能用数值来量化，不能用仪器来衡量，但学生能真真切切地感受到，并能引起学生的共鸣。

（一）热情与交流

爱默生曾说：“有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成的。”如果一位地理教师对所教学科充满热情，他必定面部表情丰富、眼神生动、手势充满活力，必定会妙语如珠、语调抑扬顿挫。教师的热情是一种良好的信号，它易点燃学生思维的火花。学习上的成就感和自豪感是学生学习动力的助推器，课堂上恰当的口头评价不仅能使学生产生成就感，而且是师生情感交流的一种形式。课堂上应少用口头惩罚，多用激励性语言，针对不同年级的学生，建立口头表扬用语库，避免单调的表扬用语，如“不错”“很好”。尽量采用平实的语言，肯定学生答题的精妙处和思维的闪光点，变浮夸为有效激励。这种充满情感的交流定能构筑一个和谐的地理课堂。

（二）个性与创造(www.xing528.com)

研究表明，风趣幽默的教师最受学生欢迎，这些教师往往有自己的语言风格。因此，地理教师要养成积累教学素材的良好习惯，明白“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的道理，不断提高自己的文化素养，学习和掌握相应的表达技巧，灵活运用各种修辞方法及谚语典故，使语言幽默生动，逐步形成自己的语言风格。

也许教师并不是个风趣的人，但教师可以创造贴近学生生活的语言，从而有利于学生的有效记忆。例如，在讲“东南亚”一节时，学生最易混淆其景点与分布的国家，像缅甸仰光的大金塔学生就难以记住，笔者将流行歌曲的歌词“你是光，你是电，你是唯一的神话”改为“你是光，光就是仰光；你是电，电就是缅甸，大金塔是唯一的神话”。学生在哈哈大笑中记住了这些知识点，也理解了教师的良苦用心。

课堂是教师表现和发展的舞台，高效的地理课堂对地理教师口头表达能力提出了更高的要求。如今，各种模式的地理课堂如雨后春笋般出现，在带来惊喜的同时带来反思。不得不承认，部分教师为追求形式上的热闹忽略了基本功的要求。清晰、变化、情感，这三个看似简单的要求，其实大有学问，它们需要教师有主动探索的精神以及自我超越的意念，在平凡中书写教育的精彩。