培养自主学习的学生：转变教学观念

在以往的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，一味地要求学生“必须学什么”“应该怎样学”，结果使学校变成了培养“标准件”的工厂，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。在新的教学过程中，教师宜从以下三个方面做大的转变。

（一）努力做好学生的益友

良师与益友常常并称，师生之间不管年龄差距有多大，只要用心，彼此是可以成为益友的。在一次民意调查中，笔者班上的许多学生写道：“如果其他教师都像地理教师一样，与同学们打成一片该多好！”地理教师是怎样做的呢？他不仅关心学生的学习，还常常主动走到学生中间同大家一起谈心、聊天，共同体味学生的生活，所以许多同学都愿意把一些心中的秘密与地理教师分享。在班上，地理教师甚至比班主任还有威望。按理说，通过每周两节课的时间，培养如此良好的师生关系是比较困难的，他能做到这些，靠的是平时点点滴滴的积累，一个简单的眼神，一句平等的问候或者肩膀上的轻轻一拍，都成为他与学生交流的“法宝”。也正因为是“朋友”，师生间没有了那种无形的压力，在他的课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。

（二）把课堂的主动权交给学生

谁是课堂的主宰？是学生，不是教师。可教师以往恰恰忽视了这一点，只一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬、呆板。“我们的学生喜欢唱歌却不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动却不喜欢体育课”，造成这一现象的根源除了教材的缺陷，还在于课堂上教师的教学方法过分僵化。(www.xing528.com)

新课程带来一种全新的教学模式——参与式学习，它将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究的过程中自主获得知识。它要求教师成为积极的引导者、组织者，要积极旁观，并通过设置一些情境给学生以心理上的支持。例如，在讲授“气候的影响因素”一课时，以前的做法是教师先讲清楚影响气候的因素有哪些，然后再逐一举例说明；而现在则要求学生通过比较两地气候的差异，自己说出影响气候的因素到底是什么。教学看起来变难了，可通过实践发现，即使是难了，对于学生来说也不再是一大障碍，他们的分析是那样合理、贴切。因此，教师在课堂上一定要控制住自己的嘴，不要做学生学习的预言家，要相信学生自己一定能得出正确的结论。

（三）精心设计提问，启发学生思维

学生毕竟受到多种限制，他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范，有时甚至会从错误的方向得出错误的结论。因此，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。课堂上，教师一旦放开让学生讨论，学生便会逐渐偏离主题，演变成一种无谓的争论。对此，教师也要及时引导，要放得开、收得拢，否则可能会卷入“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的漩涡之中。问题的设计要科学、准确，不能模棱两可，如“空气上升会怎样？”“山的背面是什么？”。教师表述一定要清晰，最好事先写在题板或投影片上。要注意提问的方式，避免毫无意义的填空式的提问，还要留给学生足够的讨论、思考的时间。如果学生自己能得出正确的结论，就不要抠字眼、抠标准答案，尽量让他们用自己的语言表达。对于个别学生存在的问题，让学生通过讨论解决；对于普遍不能解决的问题，则要用启发式的方法进行解决。